8. Что понимается под перспективной подготовкой мастера производственного обучения?

Перспективная подготовка мастера - это его подготовка к учебному году. Она начинается с планирования учебной работы. Мастер изучает программы, анализирует объем знаний, умений и навыков которые учащиеся длины приобрести в процессе производственного обучения. На основе этого мастер календарный тематический план. Он разрабатывается на учебный год или на полугодие. При составлении календарно-тематического плана весь материал учебной темы распределяется на уроки. Формулируются тема, цели каждого урока; определяется его тип, структура в зависимости от периода обучения; устанавливаются связи между уроками, межпредметные связи; подбираются учебно-производственные работы. Для эффективности проведения уроков в календарно-тематическом плане указывается необходимое материальное оснащение урока, дидактические средства и средства наглядности. Таким образом, календарно-тематический план представляет собой систему уроков по конкретной теме, т.е. такую их совокупность, при которой обеспечивается дидактически обоснованная связь между ними. Составление календарно-тематического плана позволяет рационально распределить часы на изучение каждой темы в соответствии с ее ролью и местом в учебном процессе, распределить темы уроков внутри изучаемой темы, осуществлять плановую подготовку материальной базы.

В перспективную подготовку мастера входит также подготовка мастерских к началу учебного года, разработка дидактических пособий и средств наглядности.

9. В чем заключается оперативная подготовка и проектирование урока производственного обучения?

Оперативная подготовка мастера производственного обучения включает в себя подготовку к уроку. Для этого в соответствии с календарно-тематическим планом уточняется тема урока, рассматривается роль и место урока при изучении данной темы. Предварительно формулируются цели урока. В соответствии с этим мастер изучает учебную методическую литературу имеющиеся пособия по данному вопросу, рекомендации по построению урока, выбору объектов учебно-производственных работ. Затем мастер анализирует возможности учебных мастерских, и готовность к проведению такого урока. По завершению подготовительного этапа мастер приступает к планированию урока (разработке плана урока или плана-конспекта урока). Различают уроки производственного обучения при изучении операций и уроки при выполнении комплексных работ. Общая продолжительность урока производственного обучения – 6 астрономических часов. Структурными компонентами урока являются: тема, цели (образовательная, воспитательная и развивающая), учебно-производственные работы, учебно-материальное оснащение урока, ход урока (организационная часть, вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключительный инструктаж).

Проектирование урока отличается от планирования наличием элементов исследовательской направленности, хотя итогом этой работы чаще всего является разработка конструкта также в форме плана урока или плана-конспекта урока. На этапе моделирования определяется замысел, проводится анализ ситуации и выявляется противоречие, проблема. Например, несоответствие уровня производственных умений, требуемому уровню. На основе анализа литературы, опыта работы устанавливается основная идея проекта. Это может быть отработка умений с помощью специальных приспособлений или тренажера. Уточняются цели урока, формулируется рабочая гипотеза. Например, уровень производственных умений учащихся может быть повышен, если на этапе вводного инструктажа будут проводиться тренировочные упражнения с использованием специальных приспособлений. На основе выявленных теоретических положений разрабатывается обобщенная модель урока (этап проектирования)

На третьем этапе (конструирование) основе модели разрабатывается конструкт (план или подробный план-конспект урока). Проектирование предполагает в дальнейшем проведение урока и коррекцию конструкта.