16. Практическая психология образования

Введение в практическую психологию образования

Актуальные проблемы практической психологии образования

Необходимость научного анализа процесса реформирования системы образования. Дезориентированность в психологическом знании.

Выбор адекватных современной культурно-исторической ситуации технологических решений в образовании.

Проблема отрыва обучающихся от информационных ресурсов, накопленных в мировой культуре.

Проблема повышения степени связанности знаний, умений и навыков с непосредственным практическим опытом обучаемых, сложность переноса на другие классы задач. Развитие универсальных учебных действий и метапредметное обучение. Разновременное наступление социальной и образовательной зрелости. Изменение жизненных приоритетов, связанное в том числе и с обретением опыта профессиональной деятельности.

Перегруженность обучаемых всевозрастающими объемами подлежащей усвоению информации.

Отсутствие обучающей помощи.

Проблема формирования и развития образовательной культуры.

Проблема оценки качества образования.

Проектирование в образовании. Психологическое моделирование образовательных сред. Технологичность образовательных сред. Проблема психологической безопасности образовательной среды учебных заведений.

Актуальные проблемы деятельности практического психолога системы образования как отражение методологических проблем образования.

Теоретико-методологические основы психологии образования

Психологические основания образовательной инноватики. Детерминанты эффективности реализации образовательной инноватики: методологические основания; образовательные технологии; квалиметрия и мониторинг; личностный фактор (В.А. Янчук). От субъектной к субъект-субъектной парадигме; от универсализма к интегративной эклектике.От стимульно-реактивной модели к интерактивной; от операционального вооружения к операциональной генерализации; от монообразования к полиобразованию; от образования фиксирующего к образованию упреждающему; от пассивного усвоения к активному поиску с использованием информационных технологий.

Понятие «образовательная культура». Возможность системного анализа образовательного взаимодействия. Изучение факторов личностно-ситуативно-активностной интердетерминации образовательного процесса в аспекте обеспечения его качества.

Сформированность образовательной культуры как показатель качества образования. Овладение учебным модулем как локальный показатель качества образования. Основные образовательные траектории учебного модуля.

Критерии и показатели качества образования. Проблема образовательного тестирования. Возможности и ограничения систем оценки знаний.

Экологическая перспектива развития образования. Особенности экологического подхода к образованию. Обеспечение экологичности бытия-в-мире.

Экологическая теория знания (S.A. Barab, W.-M. Roth).

Гуманизация и гуманитаризация образования.

Мыследеятельностная педагогика. Парадигма мысле­деятельностной педагогики, развивающая идеи российского психолога В. В. Давы­дова и мыследеятельностный подход методолога Г. П. Щедровицкоro. Назначение метапредметов. Обучение базисным мыслительным способностям.

Концепция универсальных учебных действий (Г.А. Асмолов и др.). Мета-учебные умения.

Проблемы реформирования образования. Идеологии современного образования. Постмодернистский конструктивизм. Социокультурно-интердетерминистский диалогический подход как методологические основания образования (В.А. Янчук). Личностные, ситуативные и активностные (поведенческие, деятельностные и т.п.) факторы образования.

Перспектива развития психологии образования. Развитие технологий формирования активной, ориентированной на социально значимые ценности личности, способной и обладающей необходимыми ресурсами и средствами самостоятельного поиска и развития. Перспективы и оценка образовательных инноваций. Риск, оценки их потенциальной эффективности и как социальной, так и физической безопасности результатов их внедрения.

Развитие субъекта образования: проблемы. Подходы, методы исследования.

Интегративные модели организационной эффективности. Психологические индикаторы эффективности деятельности образовательного учреждения.

Модели психологической службы в системе образования

Теоретические основания модели психологической службы образования. Модель деятельности квалифицированного психолога (по Е. Аллен и др.).

Нормативно-правовые аспекты модели психологической службы образования. Положение о психологической службе образования. Социальный заказ и социальные ожидания педколлектива.

Рабочий кабинет практического психолога. Содержание различных блоков рабочего кабинета практического психолога.

Планирование: перспективный план на учебный год; месячный календарный; еженедельные текущие планы и ежедневный рабочий план.

Программа психологического обеспечения опытно-экспериментальной работы по конкретной, актуальной теме (на 2 – 3 года). Направления плана работы практического психолога на год. Циклограмма работа кабинета психолога. План-сетка работы психолога на неделю (месяц). Краткие планы (программы) проводимых занятий.

Концепция образовательного учреждения – основа для разработки модели психологической службы.

Направления деятельности практического психолога: психодиагностика (процедуры и методы; психодиагностограмма; задачи психодиагностического обследования; использование информации); психологическое консультирование (виды консультирования, алгоритмы); психокоррекция (содержание и методы; формы психокоррекционной работы); психологическое просвещение и психологическая профилактика. Блоки модели психологической службы учреждения образования. Основные формы работы практического психолога: консультативная беседа, урок психологии, консилиум, тренинг.

Модели психологической службы в дошкольном учреждении, школе, гимназии, лицее, колледже, вузе, системе последипломного образования. Специфика деятельности практического психолога, педагога-психолога разных типов учреждений образования и особенности построения моделей психологической службы. Содержание типовых блоков в модели психологической службы учреждения образования.

Авторские модели психологической службы образования. Содержание авторской модели психологической службы учреждения образования: выделение приоритетов, системность, гибкость, многообразие форм и методов работы, преемственность, экологичность, опора на профессиональное и личностное самоопределение психолога.

Технологии работы практического психолога в системе образования.

Технологии работы психолога с различными возрастными группами.

Психологическое сопровождение естественного развития дошкольника. Развитие способности к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. Развитие самоощущения, самопонимания, самосознания. Развитие умения произвольно направлять активность. Методика развития основ произвольности психической регуляции у детей: приемы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного, поведенческого и актерского тренингов, аутотренинга и элесенты групповой психотерапии. Коррекция аффективного поведения детей с помощью сюжетно-ролевых, режиссерских и творческих игр. Коррекция межличностного взаимодействия в группах детского сада.

Методика работы психолога с младшими школьниками. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе. Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения. Анализ результатов проверки степени готовности ребенка к обучению. Проявление школьной дезадаптации у младших школьников. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников. Восстановление запущенного младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения.

Технология психологической работы с подростками в школе. Организационные вопросы и диагностические процедуры. Тренинг с подростками. Консультативно-методическая работа. Профориентационная работа. Групповая психотерапия подростков при акцентуациях характера. Тренинги «Как быть личностью», «Как быть с эмоциями», «Как быть с другими», «Как быть уверенным в себе», «Как быть с обществом», «Как быть с семьей», «Жизнь по собственному выбору». Социально-психологический тренинг для подростков, имеющих коммуникативные проблемы.

Методика решения психологических проблем учащихся старших классов. Новая парадигма профессиональной консультации старшеклассников. Программа «Лидерство». Методика интеллектуального оргдиалога при обучении старшеклассников общению. Тренинг личностного роста.

Технологии психологической работы с учащимися колледжа и студентами.

Методолого-психологические основания развития последипломного образования. Андрогогика. Консультирование по проблемам личностного роста, межличностным отношениям, развитию способностей. Коучинг. Тренинги «Постижение своего истинного Я», «Определение жизненного сценария», «Учиться никогда не поздно».

Технологии работы школьного психолога с детьми «группы риска».

Понятие «группа риска». Характеристика дошкольников «группы риска». Нарушение поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в психическом развитии. Младшие школьники «группы риска»: гиперактивные, леворукие, с эмоциональными нарушениями. Характеристика подростков «группы риска». Подростки с акцентуациями характера и психопатиями. Алкоголизация и употребление наркотических средств подростками. Проблемы сексуального развития подростков. Юноши и девушки «группы риска».

Социально-педагогическая запущенность у детей. Характеристика социально-педагогической ситуации развития ребенка в детском возрасте. Симптомокомплексы. Степень запущенности. Особенности личности социально и педагогически запущенного ребенка. Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности учащихся.

Адаптивное и отклоняющееся поведение. Концептуальные основания проблемы отклоняющегося поведения: социокультурно-интердетерминистская диалогическая перспектива. Причины и факторы девиантного поведения. Помощь детям и подросткам с девиантным поведением. Установление контакта с девиантными детьми. Диагностика девиантного поведения.

Психология агрессивного поведения. Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы, направления, технология. Аутоагрессия и ее профилактика.

Аддиктивное поведение как вид саморазрушения личности. Психологическая коррекция аддиктивного поведения.

Технология психологической работы с детьми, пострадавшими от насилия. Основные понятия о насилии. Особенности оказания помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Психодиагностическая и консультативная работа, психотерапия и психопрофилактика насилия.

Технологии педагогического общения

Понятие коммуникативной компетентности, технологии общения.

Факторы, определяющие положительный эффект в общении. Культура разговорной речи. Виды общения. Позиции в общении. Эго-состояния в общении. Стили общения и причины коммуникативных неудач. Правила этики общения. Психология делового общения.

Развитие вербальных и невербальных средств общения. Развитие наблюдательности. Обратная связь в общении. Синтоническая модель общения. Диагностика репрезентативной системы. Нейролингвистическое программирование педагогической эффективности. Стратегия эффективной коммуникации: калибровка, подстройка, ведение.

Виды слушания. Активное слушание. Правила эмпатического слушания. Я-высказывания. Регуляция эмоционального напряжения. Актуализация «ресурсных» состояний. Техника активного слушания в педагогической практике.

Техника «малого разговора»: цитирование; позитивные констатации; информирование; интересный рассказ.

Техники вербализации: повторение, перефразирование, интерпретация.

Техники регуляции эмоционального разговора. Техника подчеркивания общности. Формулирование открытых вопросов. Вербализация чувств.

Манипуляция в общении. Психологические и непсихологические средства влияния. Цели влияния. Виды влияния. Формы нападения и принуждения. Критерии манипуляции, причины. Противостояние манипуляции.

«Цивилизованное» влияние. Аргументация. Необходимые условия аргументации. Общие правила и техники аргументации. Контраргументация. Техники контраргументации. Самопродвижение. Общие правила и техники самопродвижения. Развитие индивидуальных возможностей позитивного влияния.

Развитие децентрации, эмпатии, рефлексивных способностей. Развитие установок, способствующих эффективному общению. Выявление скрытого мотива общения. Индивидуальный стиль общения.

Психологический анализ речевых высказываний. Смысловые барьеры в общении. Метафора как объединяющий контекст взаимодействия.

Технологии работы психолога с педагогическим коллективом.

Особенности педколлектива, его диагностика, пути развития, Стратегия и тактика деятельности психолога в коллективах, находящихся на разных уровнях развития. Психологический портрет педагога в аспекте психологической помощи. Интервью с педагогом (карьерное консультирование). Особенности работы психолога с педколлективом разных типов учреждений образования.

Психологическая культура современного руководителя учреждения образования. Организационная эффективность и психологический климат в учреждениях образования.

Методы психологической помощи педагогу в решении проблем психической саморегуляции и личностного роста. Актуализация проблем педагогического взаимодействия. Развенчивание стереотипов педагогической деятельности. Анализ профессиональной позиции и динамики профессионального роста.

Профессиональная компетентность педагога. Психологические аспекты педагогической экспертизы профессиональной компетентности педагога. Психологические методы повышения профессиональной эффективности педагога. Методы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности. Методы разрешения педагогических конфликтов.

Сотрудничество психолога с педагогами в проектировании образовательной среды. Организационно-деятельностные игры.

Технологии работы психолога системы образования с семьей.

Основные психологические концепции воспитания родителей. Адлеровская модель воспитания родителей. Учебно-теоретическая модель (Б. Скиннер). Модель чувственной коммуникации (Т. Гордон). Модель, основанная на транзактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард). Модель групповой терапии (Х. Джинот). Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенниклв). Задачи психолога в работе с семьей. Психологическое просвещение родителей.

Диагностика семьи и семейного воспитания. Анализ потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке. Схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания. Изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений.

Модели помощи современной семье. Активные методы взаимодействия с семьей.

Техника семейного консультирования. Основы коррекционной работы с семьей. Родительские коррекционные группы. Методика семейной психотерапии.

Психологическая экспертиза в системе образования.

Психологическая экспертиза учебных пособий и образовательных проектов.

Психологические аспекты анализа учебника. Психологическая концепция учебника. Логика воздействия и логика взаимодействия. Диалог с читателем, стимулирование поисковой активности, расширение и обогащение его «модели мира». Сотворчество автора и читателя.

Мотивационно-ценностная направленность учебника. Авторские идеи, смыслы. Помощь в интерпретации и понимании текста. Многослойность изложения, текст и подтекст.

Анализ внутренней ориентации изложения. Ориентация на решение задач, проблем. Ориентация на постановку проблем. Осознавание основных путей передачи знания, опыта, информации.

Приемы вовлечения читателя.

Содержание материала, стиль изложения, оформление учебников и учебных пособий. Структурные компоненты учебника.

Причины энергоемкости процесса чтения.

Учет возрастных особенностей развития восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения учащихся. Стили мышления, обучения и стили изложения материала. Соответствие зоне «ближайшего развития». Соотношение нового материала и известного. Нагруженность репрезентативных систем читателя.

Установка на восприятие материала. Типы вопросов: репродуктивные, эвристичные, проблемные. Познавательный игровой материал в учебнике. Использование мнемотехнических приемов.

Схема психологического анализа учебника, пособия.

Психологический анализ образовательного проекта. Типы, цели, концептуальные модели образовательных проектов. Степень детализации и технологизации образовательного проекта. Оценка эффективности образовательного проекта.