15. Социально-психологические технологии воспитания

Психологические основы технологий воспитания личности.

Психология воспитательной среды.

Цели образования: обучения, развития, воспитания личности. Факторы, влияющие на поведение. Развитие и воспитание. Воспитанность и воспитуемость. Направления воспитания.

Понятие образовательной среды. Воспитательная среда по Л.С. Выготскому. Образовательная среда в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Ковалева, В.П. Лебедева, А.Б. Орлова, В.И. Панова, А.В. Петровского, В.В. Рубцова, И.М. Улановской, Б.Д. Эльконина, В.А. Ясвина и др.), зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.). Среда как предмет и ресурс совместной деятельности (В.И. Слободчиков).

Критерии типологизации образовательных сред. Структура и компоненты образовательной среды (Г.А. Ковалев, С.В. Тарасов, В.А. Ясвин, Е.А. Климов). Типы образовательной среды по Я. Корчаку.

Психологическая безопасность образовательной среды. Факторы, повышающие и понижающие безопасность образовательной среды. Диагностические показатели безопасной образовательной среды. Моделирование и технологии создания психологической безопасности образовательной среды.

Психологические механизмы и стратегии воспитания личности.

Понятие психологических механизмов воспитания. Психологические механизмы формирования новых свойств личности: подражание; интериоризация; социальная иденификация; Я-образ; самооценка; уровень притязаний; рефлексия; защитные механизмы психики; когнитивный диссонанс; ролевые ожидания; эмпатия; борьба мотивов; сдвиг мотива на цель.

Прямые и косвенные воздействия. Когнитивные, эмоциональные, поведенческие и комплексные воздействия.

Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия (Г.А. Ковалев). Императивная, манипулятивная, диалогическая стратегии психологического воздействия.

«Двойной код» воспитательных воздействий. Необходимость анализа контекста ситуации.

Проектирование и конструирование воспитательных ситуаций.

Понятие педагогической ситуации.

Классификация образовательных ситуаций по характеру деятельности учащихся: самоопределения; проблемные; общения или кооперации4 самоконтроля и самооценки; рефлексии; самопрезентации.

Психологическая сущность воспитательных технологий: авансирования личности; беседы воспитателей при ребенке; вербализации чувств; предоставлением выбора; договор; игнорирования поведения; замены занятия; игры; изоляции; критики поведения; обещания; ободрения; отвлечение внимания; поддержки; помощи; поощрения; поручительства; предвидения проблем; просьбы; прощения; прояснения позиций; рассуждения; рефлексии; схемы проблемы; убеждения; юмора и шуток и др.

Конструирование педагогических технологий: атака мыслей; бинарный урок; диспут; взаимный контроль; конференция однородных групп; конспект-лекция; лекция с обратной связью; лекция-консультация; лекция-дискуссия; творческий тест и др.

Психологический анализ технологий воспитания.

Личность воспитанника как объект и субъект в образовательной технологии.

Личность как содержательное обобщение высшего уровня: совокупности социально значимых свойств человека; системы отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; системы деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупности поведенческих актов и т.д.

Иерархическая структура качеств личности.

Знания, умения, навыки и обученность, воспитанность личности. Способы умственных действий и обучаемость.

Самоуправляющие механизмы личности: потребности, направленность, Я-концепция.

Современное традиционное обучение: достоинства и недостатки.

Проектная технология обучения и ее сущность. Типология учебных проектов: по масштабу, по продолжительности, по характеру деятельности участников, по предметной содержательной области, по характеру управления. Этапы работы педагога и обучающегося над проектом. Ограничения в использовании проектного обучения.

Психологическая характеристика образовательных технологий, их классификация.

Понятие педагогической технологии. Аспекты педагогической технологии: научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный. Уровни педагогической технологии: общепедагогический (общедидактический), частнометодический (предметный), локальный (модульный). Технологическая схема. Технологическая карта.

Структура педагогической технологии. Критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность. Технология и педагогическое мастерство.

Научные концепции усвоения социального опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие.

Основания классификации педагогических технологий: по уровню применения; по философской основе; по ведущему фактору; по научной концепции; по ориентации на личностные структуры; по характеру содержания и структуры; по типу организации и управления познавательной деятельностью; по категории обучающихся, по подходу к обучающемуся; по преобладающему методу; по направлению модернизации существующей традиционной системы.

Описание и анализ педагогической технологии.

Техноло­гии, сформировавшиеся из теории (Ш. А. Амонашвили, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. К Дьяченко, Л. В. 3анков, И. П. Иванов, П. Я. Гальперин, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Яку­нин и др.).

Технологии, сформировавшиеся из практики (Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, А. А. Окунев, В. Ф. Шаталов, С. Д. Шевченко, В. В. Шейман, и т.п.).

Технологии воспитания и психотерапевтические техники: прояснение ценностей; «проблема как друг»; переписывание истории.

Психологический анализ принципов конструирования и применения педагогических технологий. Процесс оценивания деятельности учащихся.

Внедрение педагогических технологий в практику, проверка и обоснование психологических механизмов. Научное описание технологии.

Модели учебно-воспитательного процесса (традиционная, технологическая, личностно-ориентированная): планирование, осуществление, самоанализ. Деятельность учащихся в различных моделях обучения.

Психологический анализ личностно ориентированных образовательных технологий.

Психологический анализ педагогики сотрудничества.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.

Психологический анализ образовательных технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Игровые технологии.

Проблемное обучение.

Психологический анализ технологии интенсификации обучения на основе схем и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова.

Психологический анализ образовательных технологий управления и организации учебного процесса.

Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Психологический анализ технологий уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов). Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова).

Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).

Технология программированного обучения. Психологический анализ коллективного способа обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко); групповых технологий; компьютерных информационных технологий.

Психологический анализ образовательных технологий дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

Психологический анализ педагогических систем «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов, «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).

Укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев).

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович).

Психологический анализ технологии развивающего обучения.

Психологические основы технологий развивающего обучения. Психологический анализ системы развивающего обучения Л.В. Занкова, технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).

Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской. Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко.

Проектирование социально-психологических технологий воспитания.

Психологический анализ эффективности педагогических технологий воспитания.

Методы анализа педагогической ситуации. Психодиагностика понимания.

Психодиагностика образовательных систем. Диагностика эффективности систем обучения. Оценка эффективности воспитательного воздействия.

Изменение учебной деятельности обучающихся: от усвоения к конструированию. Оценивание учебной деятельности. Оценка и самооценка деятельности педагога.

Компетенции и компетентность. Диагностика компетентности участников образовательной среды.

Сотрудничество психолога и педагога в технологии проектирования воспитания и освоении технологий.

Карьерное интервью (Н.В. Клюева) как способ установления сотрудничества психолога и педагога. Самоанализ педагогической деятельности. Проблема подмены функций профессиональной деятельности у педагога и психолога.

Моделирование и проектирование авторских дидактических систем. Проектирование и конструирование программы учебного курса.

Проектирование и конструирование социально-психологических технологий воспитания

Анализ психолого-педагогические знания в различных аспектах: научно-теоретическом, опытно-экспериментальном, инновационно-проектном и конструктивно-технологическом.

Проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Проблема воспитания детей вне семьи. Проблема воспитания приемных детей. Проблема воспитания девиантных детей. Проблема воспитания одаренных детей.

Моделирование и проектирование воспитательных технологий на разных ступенях образования.