12. Практикум педагогического психолога

Личность и образование: современные концептуальные подходы.

Личность в системе образования.

Личность в системе образования. Гуманизация и развитие личности как системоообразующий фактор современной системы образования. Фундаментализация и профессионализация образования. Факторы-цели высшего образования по Б. Б. Коссову: демократизация – авторитаризация; социализация – индивидуализация; информатизация – эстетизация; технологизация – гуманитаризация; повышение наукоемкости – методическое совершенствование; наглядность – абстрактность.

Личностно-развивающее образование в триаде «практика – наука – образование». Принципы личностно-развивающего высшего образования. Принцип демократических условий реализации свободы и прав личности. Принцип иерархизированной системы ценностей. Принцип полноты и непрерывности в развитии личности. Принцип системно-стилевого подхода. Принцип саморазвития и развития рефлексии. Принцип диагностики и самодиагностики. Принцип внешней психологической поддержки развития личности.

Исследование личности педагога как субъекта образования.

Исследование личностных особенностей учителя.

Исследование личностных особенностей учителя. Природные (психофизиологические) предпосылки педагогической профессии (В.C. Мерлин, Е.А. Климов, В.В. Белоус, Н.А. Аминов). Тест-опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова. Диагностика типа взаимодействия (субъект-субъектного и субъект-объектного), вида активности (предметно-ориентированный и субъектно-ориентированный) и эмоциональности.

Индикаторы профессионально значимых особенностей личности педагога. Свойства личности педагога по С. М. Фридману: академическая и педагогическая подготовка, сведения по отдельным предметам, подход к детям, интерес к жизни учащихся и др. Профессионально значимые качества личности педагога и их исследование методом ранжирования (Е. И. Рогов). Модифицированная форма В «Фрайбургского личностного опросника» (FPI).

Типологический подход к оценке личности учителя. Общепсихологическая типология личности К. Юнга, психогеометрические тесты С. Деллингер, типизация педагогов: коммуникатор, предметник, организатор, интеллигент.

Исследование профессиональной деятельности учителя.

Оценка профессиональной направленности личности учителя. Общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения.

Профессионализм и направление его формирования. Изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения и формирование личностного стиля деятельности. Изменение личности субъекта и становление профессионального мировоззрения и профессионального сознания. Изменение установки субъекта по отношению к объекту деятельности и становление профессиональной культуры. Пространство профессионализации личности учителя. Индивидуальные особенности субъекта деятельности (педагог, учитель). Индивидуальные особенности объекта деятельности (студент, ученик, классный коллектив). Функциональная структура педагогической деятельности.

Синтез обучения как социально организованного и заданного норматива познания и учения как построения самим учеником личностно-значимых индивидуальных моделей познания (И. С. Якиманская).

Разработка технологических средств построения личностных моделей специалиста. Личностные свойства специалиста и характеристика профессиональной деятельности. Личностные свойства специалиста как корреляты типа профессиональной деятельности. Карта экспертных оценок «Личность специалиста» (КЭО ЛС) Б. Б. Коссова. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога-профессионала (по Н. С. Пряжникову).

Педагогические и психологические способности и их исследование.

Понятие педагогических способностей. Природные предпосылки педагогических способностей. Корреляция между педагогическими способностями и педагогической направленностью личности и комплексом типологических свойств нервной системы, образующих синдром «активированность – слабость – лабильность» (по Н.А. Аминову). Интегральная чувствительность как компонент педагогических способностей (гипотеза Н. В. Кузьминой). Системно-стилевая концепция педагогической одаренности Б. Б. Коссова.

Исследования профессиональных особенностей мышления учителя. Понятие профессионального интеллекта по А. И. Нафтульеву. Диагностика коэффициента нереализованного интеллектуального потенциала (КНИП). Уровни сформированности профессионального мышления педагога по А.А. Орлову. Разновидности ума: концептуальный (ум логика и математика), художественный (ум поэта и художника), социальный (ум политика) и производственный, или технологический (ум инженера и рабочего) по А. Х. Касымжанову и А. Ж. Кельбуганову. Типы ума (аналогизирующий, комбинирующий, реконструирующий, универсальный и бессистемный) по В.А. Моляко. Методика «Стиль мышления» А.А. Алексеева и Л.А. Громова.

Профессиональные портреты и специальные способности психологов.

Понятие специальных и общих психологических способностей. Специальные способности психологов к практической и исследовательской деятельности. Критерии способностей: индивидуальные различия в уровне развития социального интеллекта (способности к пониманию поведения других людей и распознаванию отклонений в нем) и фасилитивность (поддерживающий стиль социальных отношений). Высокий уровень социального интеллекта как склонность к исследовательской работе. Совместная выраженность развития социального интеллекта и фасилитивности как склонность к практической деятельности. Психологическая направленность как интерес к человеку как к предмету познания и преобразования. Преобладание функционирования когнитивной (понимание человека) или праксиологической (преобразование поведения другого человека) сферы.

Факторная модель профессиональных портретов психологов-практиков и психологов-исследователей Р. Кеттела. Сходство стратегий поведения (конфигурация факторов: А – «Готовность к контактам»; N – «Умение поддерживать контакты» и B – «Общая интеллектуальность»). Различия: дополнительный фактор H – «Ненасыщаемость контактами с другими людьми» у психолога-практика. Базисные черты личности психолога-практика и психолога-исследователя по Н. А. Аминову.

Исследование личности обучающегося.

Поступление ребенка в школу.

Концепция ведущей деятельности в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна. Практическое значение понимания смысловой характеристики ведущей деятельности педагогами и педагогическими психологами. Учение как один из ведущих видов деятельности. Формирование учебной деятельности учащихся.

Обучающийся как личность и субъект педагогической деятельности. Образовательные системы и развитие личности. Социализация личности. Я-концепция и самооценка школьника. Личностные условия учения. Возрастные особенности усвоения социального опыта.

Исследование готовности к школьному обучению в первом классе. Феномен психологической готовности к школьному обучению. Диагностические методы определения психологической готовности к школьному обучению Витцлака, Х. Бройера и М. Войффена. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Диагностика функциональной готовности ребенка к обучению в школе. Стандартизированные диагностические методики, определяющие уровень умственного развития и сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской; «Перцептивное моделирование» В.В. Холмовской; «Схематизация» Р.И.Бардиной; «Систематизация» Н.Б. Венгера и пр.). Коррекция неготовности к обучению в первом классе.

Методика работы психолога с младшими школьниками.

Младший школьник как субъект учебной деятельности. Исследование готовности к школьному обучению при переходе из начального в среднее звено. Понятие о готовности к переходу из начального в среднее звено. Характеристика особенностей психического развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста в работах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна и др.

Психологическая работа с учащимися третьего класса. Содержание программы обследования: этапы начального знакомства с классом с помощью метода наблюдений по схеме, разработанной Н. Фландерсом. Углубленное психологическое обследование: 1) анкета «Отношение к школе»; 2) методика «Счет»; 3) методика «Слова». Составление характеристики на класс, на учащегося. Виды психологической помощи учителям и учащимся IV класса.

Технология работы педагогического психолога с подростками.

Подросток как субъект учебной деятельности. Учебная мотивация. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения. Психологические условия и пути формирования учебных мотивов. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения. Методики изучения мотивов учебной деятельности.

Диагностическая программа умственного развития школьников (ШТУР). Школьный тест умственного развития (ШТУР). Методические рекомендации по использованию ШТУР. Примерные формы практической работы психолога в связи с результатами диагностики. Коррекция неготовности к обучению при переходе из начального звена в среднее.

Технология работа педагогического психолога со старшеклассниками.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Исследование способностей и профессиональной направленности учащихся. Общие и специальные способности. Признаки специальных способностей для конкретных видов деятельности (профессий). Основные свойства специальных способностей (Е.А. Климов). Специальные способности и ранняя профессиональная специализация.

Примеры специальных способностей (музыкальные, летные, педагогические, организаторские, художественные, спортивные и др.), методы их изучения и развития в процессе профориентационной работы.

Профориентационная работа педагогического психолога со старшеклассниками. Примерные формы профконсультационной работы педагогического психолога со старшеклассниками.

Психолого-педагогический консилиум «Профессиональные намерения и возможности учащихся класса».

Психолого-педагогическая помощь детям в случаях социально-педагогической запущенности.

Исследование школьной дезадаптации. Работа с картой наблюдения Д. Стотта. Нарушение школьной адаптации как междисциплинарная проблема. Основные проявления и факторы школьной дезадаптации. Основные принципы и содержание психологической диагностики школьной дезадаптации.

Работа педагогического психолога с картой наблюдений, разработанной Д. Стоттом, направленной на выделение характера дезадаптации ребенка в школе.

Исследование межличностных отношений в системе образования и педагогического коллектива.

Исследование межличностных отношений педагога.

Характеристика педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин). Уровни педагогической деятельности по Н. В. Кузьминой. Тест «Оценка знаний юношеской психологии» Н. И. Андрианова. Профессиограмма учителя (по Ю. С. Алферову и Е. Г. Осовскому). Анкета «Барьеры педагогической деятельности».

Особенности педагогического общения. Оценка уровня общительности учителя (по В. Ф. Ряховскому). Оценка способности педагога к эмпатии. Рефлексивные способности учителей и их типология по Б. П. Ковалеву. Типы общения педагога по В. И. Карикашу. Тест «Трансактный анализ общения». Оценка способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас).

Исследование педагогического коллектива.

Психологический климат. Шкала оценки психологического климата в педагогическом коллективе. Диагностика социально-психологического климата коллектива. Тест «Восприятие индивидом группы». Методика изучения привлекательности работы. Исследование авторитета педагога. Определение направленности личности (ориентационная анкета) Б. Басса. Направленность на себя, общение, дело.

Психолого-педагогический консилиум – одна из форм сотрудничества педагогического психолога с учителями.

Психолого-педагогический консилиум – одна из форм сотрудничества педагогического психолога с учителями. Задачи психолого-педагогического консилиума. Распределение функций между психологом и учителями. Определение этапов по подготовке и проведению консилиумов. Способы подготовки заседания консилиума: диагностический мозговой штурм, диагностическая цепочка, диагностический монолог, диагностическая карта учащегося. Процедурная схема заседания. Документация консилиума: приказ об организации консилиума и его составе на учебный год, журнал консилиума и диагностические карты учащихся. Примерная схема заполнения журнала консилиума.

Примерная тематика консилиумов: «Трудный класс», «Трудный ребенок», «Создание класса с углубленным преподаванием», «Класс адаптации и щадящей нагрузки», «Профессиональные намерения и возможности учащихся». Методическая разработка психолого-педагогического консилиума: «Трудный класс».