- •Автор - составитель:
- •Рецензенты:
- •Содержание
- •Автор - составитель:
- •Рецензенты:
- •1. Рабочая учебная программа:
- •1.1.Организационно-методический раздел
- •Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «основы психоанализа» б 3.2.9
- •Обязательный дидактический минимум содержания учебно-образовательных модулей и тем дисциплины
- •Тема 6. Динамика психоаналитического процесса
- •Занятие 2. Начальная стадия психоаналитического процесса (4 часа) Вопросы для практического освоения:
- •Занятие 3. Средняя стадия психоаналитического процесса (4 часа) Вопросы для практического освоения:
- •Занятие 4. Заключительная стадия психоаналитического процесса (4 часа) Вопросы для практического освоения:
- •Тема 2-3. «История возникновения, становления
- •3. Основные теоретические положения психоаналитически ориентированного консультирования и психотерапии.
- •4. Психоаналитический процесс оказания психологической помощи.
- •Тема 1.
- •Тема 2. История возникновения, становления и развития психоаналитических идей
- •Тема 3. Теоретико-методологические основы психоанализа
- •Тема 4. Теория и практика психоанализа
- •Тема 5. Основы психоаналитической психодиагностики
- •Тема 6. Динамика психоаналитического процесса
- •2.2. Задания и методические рекомендации по организации самостоятельной работы. Методические рекомендации по изучению дисциплины «основы психоанализа»
- •Методические рекомендации для выполнения письменных заданий для заочного отделения
- •Перечень основной и дополнительной литературы:
- •Рекомендованные психоаналитические произведения з.Фрейда (для самостоятельного изучения)
- •3. Учебно-практическое пособие
- •Тема 1. Теоретико-методологические аспекты
- •Тема 2. История возникновения, становления
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Тема 5.
- •2.2. Три уровня "интервью".
- •Тема 6. Динамика психоаналитического процесса
- •Примерный перечень вопросов для проведения итогового контроля
- •6. Материально-технические обеспечение дисциплины
- •7. Инновационные методы обучения Модульная карта
- •Приложение I
- •Диагностичекий профиль анны фрейд2.
- •Развитие «я» и «сверх –я».
- •8. Основные свойства характера.
8. Основные свойства характера.
Для оценки шансов обследуемого ребенка на спонтанное выздоровление или успешное лечение очень важно изучить следующие его личностные особенности и свойства.
1.Способность терпеть лишения. Если ребенок не переносит ограничений и отказов (в соответствии с возрастом), у него скорее всего возникнет больше страхов, чем «я» способно преодолеть, и буде запущен механизм чередования регрессий, защиты и симптомообразования. Там, где способность терпеть лишения выше, легче поддержать внутреннее равновесие или восстановить его, если оно нарушено.
2.Способность сублимировать инстинктивные побуждения. Здесь велики индивидуальные различия. Если ребенок принимает замещающие и нейтрализованные удовлетворения, компенсирующие неминуемые разочарования в инстинктивной жизни, вероятность патологии минимальна.
3.Отношение ребенка к страху. Важно различать фобические избегания страха и склонность к активному преодолению страха. Первое само по себе может привести к патологии; второе является признаком здорового, хорошо организованного, деятельного «я».
4.Соотношение между прогрессивными силами и регрессией в развитии ребенка. И те, и другие свойственны незрелой личности. Если первые сильнее, чем вторые, шансы на здоровое развитие или самоизлечение выше, чем в противоположном случае: мощные скачки в развитии позволяют ребенку «заживить» свои симптомы. Если преимущество имеют регрессивные стремления и ребенок цепляется за архаические источники удовольствия, сильнее сопротивление лечению. Соотношение сил между обеими тенденциями дает о себе знать через конфликт между стремлением вырасти и нежеланием отказаться от инфантильных удовольствий.
9. Диагностические категории.
В конце следует обобщить собранные и классифицированные данные в диагноз. Предстоит выбрать одну из следующих возможностей.
1. За исключением некоторых особенностей поведения, развитие личности ребенка протекает без патологии, то есть попадает под широкую категорию «вариаций нормы».
2. Существующие патологические образования (симптомы) преходящи, и должны быть отнесены к побочным продуктам развития.
3. У ребенка налицо перманентная инстинктивная регрессия к установленным точкам фиксации, что ведет к внутренним конфликтам, порождающим инфантильные неврозы и нарушения характера.
4. Перманентная регрессия породила регрессии «я» и «сверх-я»,что ведет к инфантилизму, пограничным состояниям, диссоциальности и психозам.
5. Врожденные (из-за органических нарушений) или приобретенные на первом году жизни повреждения психической конституции затронули процесс развития, препятствуют формированию и разделению внутренних инстанций, что привело к дефектизации, отставанию в развитии или какой-либо нетипичной клинической картине.
6. У ребенка налицо остановка процесса развития (инфантильные психозы, аутизм и т.д.), что явилось следствием каких-либо неизвестных воздействий (органического, токсического, психического или другого происхождения).
1 Глоссарий составлен по материалам В.М. Лейбина Словарь-справочник по психоанализу. – СПб, Питер, 2001. – 688с.
2 Универсальный профиль, применимый для психоаналитической психодиагностики детей и взрослых. Подробнее см. Фрейд А. «Психопатологии детства». - М., 2000г. – С. 148-154.