Пример оформления результатов наблюдения

Ситуация	Темперамент	а	б	в	г
1		+
2				+
3			+
4			+
5			+
6			+		+
7			+
Итого		1	4	1	1

Занятие 7. Исследование уровня тревожности учащихся.

Тест тревожности (р. Тэммл, м. Дорки, в. Амен).

Экспериментальный материал – 14 рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию (см. 4, 39с)

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию следующего содержания:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка:

веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Образец протокола

Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Веселое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми	Ему надоело играть	+
2. Ребенок и мать с младенцем	Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой	+
3. Объект агрессии	Хочется ударить его стулом. У него грустное лицо		+
4. Одевание	Он пойдет гулять. Надо одеваться	+
5. Игра со старшими детьми	Потому что у него дети	+
6. Укладывание спать в одиночестве	Я всегда беру спать игрушку		+
7. Умывание	Потому что он умывается	+
8. Выговор	Мама хочет уйти от него		+
9. Игнорирование	Потому что тут малыш	+
10. Агрессивность	Потому что кто – то отбирает игрушку		+
11. Собирание игрушек	Мама заставляет его, а он не хочет		+
12. Изоляция	Они не хотят играть с ним		+
13. Ребенок с родителями	Мама и папа гуляют с ним	+
14. Еда в одиночестве	Пьет молоко, и я люблю пить молоко	+

Анализ полученных данных.

Количественный анализ. Вычисляется индекс тревожности (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (ЧЭНВ, печальное лицо) к общему числу рисунков. ИТ=ЧЭНВ/14 х 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на три группы

А) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%)

Б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%)

В) низкий уровень тревожности (ИТ От 0 до 20%)

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки ОДЕВАНИЕ, УКЛАДЫВАНИЕ СПАТЬ В ОДИНОЧЕСТВЕ, ЕДА В ОДИНОЧЕСТВЕ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношение ребенок – ребенок.

Занятие 8. Исследование уровня самооценки учащихся.

Методика определения уровня самооценки.

Цель: Определить самооценку ребенка младшего школьного, младшего подросткового возраста.

Оборудование: бланк с начерченными на нем линиями.

Ребенку дается бланк с начерченными 7 линиями, которые обозначают какое-то состояние, свойство или черту личности. Например: счастье, здоровье, ум, любят ли тебя в классе, успеваемость, внешность, старательность.

счастье

0-----------------------------------------------------------------------------10

здоровье

0-----------------------------------------------------------------------------10

Любят ли тебя в классе

0-----------------------------------------------------------------------------10

Успеваемость

0-----------------------------------------------------------------------------10

И т.д.

Инструкция: «Каждый из нас как-то оценивает свои возможности и способности. Представьте, что шкалы обозначают… Верхняя точка на линии соответствует наивысшему уровню развития этих качеств, нижняя – самому низкому. Отметьте крестиком на каждой линии то место, которое показывает уровень развития ваших собственных качеств сейчас. Отметьте, как бы вы хотели, чтобы эти качества были у вас развиты. Для этого поставьте на этих же линиях в нужном месте черточки».

Обработка данных проводиться на основе анализа рисунка и индивидуальной беседы с учеником.

Методика 2. Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)

Цель: выявить уровень самооценки.

Оборудование: бланк сборника, письменные принадлежности.

Инструкция ребенку:

Тебе будут зачитаны предложения. Нужно записать номер положения и против него один из трех вариантов ответов: да, нет, не знаю. Отвечать надо быстро, не задумываясь.

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются.

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно также способен и находчив как большинство ребят.

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо.

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем.

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению дел мне мешают различные препятствия.

15. Я редко жалею о том, что сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество положительных ответов под нечетными номерами, затем количество положительных ответов по четными номерами. Затем из первого результата вычитается второй. Конечный результат находится в интервале от -10 до +10. По результатам данного опросника также можно дать качественную (содержательную) характеристику ребенка. Для этого необходимо обработать данный опросник как стандартизированную беседу.

Занятие 9. Исследование уровня учебной мотивации учащихся.

Методика Матюхиной М.В. «Выбор любимых занятий на уроке»

Цель: определение мотивов учения

Каждому ученику предъявляется следующий бланк:

1. Фамилия, имя.

Прочитай все пункты и подчеркни, что ты больше всего любишь делать (4 выбора)

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.

2. Выводить правила на уроках математики.

3. Выполнять упражнения по русскому языку.

4. Узнавать откуда произошли числа.

5. Самому (самой) составлять упражнения по русскому языку.

6. Решать задачи по математике.

7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.

8. Самому (самой) составлять задачи.

9. Узнавать правила написания слов.

10. Слушать, когда учитель рассказывает что-нибудь необычное.

11. Узнавать о математических действиях.

12. Выводить правила на уроках русского языка.

Интерпретация результатов.

Выбор учащимся 1 и 10 пунктов свидетельствует о том, что его привлекает занимательность на уроке;

9 и 11 – интересуют факты;

4 и 7 – интересует суть явлений;

3 и 6 – интересует сам процесс действий;

2 и 12 – интересует поисково-исполнительская деятельность;

5 и 8 – интересует творческая деятельность.

Методика 2. Изучение мотивации учения методом стандартизированной беседы.

Детям предлагает ответить на следующие вопросы:

1. С желанием ли ты ходишь в школу или нет? Почему?

2. Какие уроки тебе больше всего нравятся? Почему?

3. Какие уроки не нравятся? Почему?

4. Зачем тебе учиться?

5. Если бы тебе сказали, что в школу можно не ходить, что бы ты сделал? Почему?

6. Если бы тебе предложили учиться во время каникул, обрадовался бы ты или огорчился? Почему?

3. Методика незаконченных предложений

Цель: диагностировать сформированность представления учащихся об учебной задаче.

Инструкция: прочитай внимательно каждое предложение. Продолжи эти высказывания, так как считаешь нужным.

1. Стихотворения следует учить наизусть, чтобы…

2. На уроках математики я решаю задачи потому что…

3. Учитель физкультуры заставляет на уроках делать физические упражнения чтобы…

4. На дом задают пересказывать тексты художественных произведений для того, чтобы…

5. Устный счет нужен для …

6. Правила по русскому языку учить надо потому что…

7. На уроках изобразительного искусства я выполняю требования учителя для того, чтобы…

Обработка результата

При анализе ответов выясните:

1. Понимает ли ребенок необходимость действия для себя лично

2. понимает ли смысл действия как учебную задачу.

Если учащийся заканчивает предложения таким образом: чтобы научиться грамотно писать, запоминать, думать, то смысл учебной задачи ему вполне ясен.

Занятие 10. Исследование самосознания. Социометрическое исследование.

1. Методика на исследование самосознания.

Эксперимент проводится в форме свободной, непринужденной беседы взрослого с ребенком. К этому времени у детей должно возникнуть достаточно доверительное отношение к экспериментатору, с которым они уже не раз занимались, общались в группе.

Вопросы группировались по основным сферам жизнедеятельности ребенка. Первую группу (А) составили вопросы, относящиеся к ценностной сфере, вторую (В) – вопросы из сферы деятельности, третью (С) – вопросы из сферы межличностных отношений.

А. Осознание своих предпочтений при ответах на общие вопросы:

1. Что ты больше всего на свете любишь?

2. Что для тебя самое главное?

3. Что ты больше всего любишь делать?

4. Как ты считаешь, ты хороший мальчик (девочка)? Почему?

5. А как считает учитель?

6. Как считают другие дети? Почему?

Ответы на вопросы 4 – 6 и их обоснование выявляют содержание, которое вкладывает ребенок в такое постоянно употребляемое понятие, как «хороший». Кроме того, через различия в ответах на такие вопросы, заданные в общей и более конкретной форме, а затем заданные: а) в прямой, открытой и б) скрытой (косвенной) форме, выявлялись особенности оценки себя самим ребенком и представлений о такой оценке другими лицами.

7. Ты себя считаешь умным мальчиком (девочкой)?

Ответы на этот вопрос и их обоснования позволяли раскрыть, что ребенок понимает под словом «умный». Например, вкладывает в него типично «дошкольное» содержание (слушается, не дерется и т. д., либо хорошо занимается, все правильно делает, умеет читать и т. д.) как качеств, значимых для подготовки к школе или начала обучения в ней.

В. Осознание своей деятельности

Общие вопросы:

1. Что ты любишь больше всего делать? Почему? А что еще ты любишь делать?

Почему? И т. д.

2. Что у тебя лучше всего получается?

3. Что у тебя хуже всего получается?

По всем вопросам проводится беседа, выясняется, почему ребенок отвечает именно так, что позволяет выявить особенности осознания своей деятельности при таких общих вопросах.

Конкретные вопросы.

Экспериментатор просит ребенка рассказать все, что дети делают дома, в детском саду, в школе. Помогает ему вспомнить разные дела и занятия. После этого взрослый спрашивает, что из перечисленного ребенок любит больше всего (меньше всего), и просит обосновать свой ответ. Взрослый задает также и альтернативные вопросы: «Что ты больше любишь – убирать или дежурить, занятия или играть?» и т. д. Предлагаются альтернативные вопросы, и тогда выясняется, почему ребенку нравится делать одно и не нравится делать другое. В ответах ребенка обращается внимание на то, как он обосновывает свое позитивное или негативное отношение. Например, нравится лепка потому, что как хочешь, так и сделаешь; математика – потому, что нужно отвечать как следует; конструирование – потому, что люблю руками делать, а на других занятиях надо думать, это я не люблю; не нравится «Родная речь» потому, что стесняюсь перед всеми ребятами придумывать рассказ.

После такой беседы экспериментатор по очереди называет каждое из занятий, спрашивая ребенка, нравится ли ему этим заниматься. И опять – таки просит обосновать, почему, что-то нравится или не нравится. Затем ребенка спрашивают, какие игры он больше любит, почему, какое из домашних дел ему нравится.

В ответах ребенка фиксируется устойчивость предпочтений определенных видов деятельности, выявляются последовательность дел – от наиболее предпочитаемых к наименее, степень осознания предпочтений и их причины, осознание ребенком своих возможностей, трудностей (т. е. осознание соотношения между «Я» идеальным и «Я» реальным). Полученные в беседе данные сопоставляются с особенностями реальной деятельности, выявленными с помощью наблюдений и анализа поведения ребенка в группе, характеристик воспитателей и родителей и по данным специальных экспериментов (см.: «Приложение», раздел IV).

С. Осознание себя и других в отношениях с другими

Вопросы о личностных качествах:

1. Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?

2. Что такое добрый человек?

3.Что такое злой человек? 4. Тебя хвалят? Кто? За что?

5. Бывает, что тебя ругают? Кто? Когда? Почему?

6. Кто тебе в группе больше всех нравится?

7. Меньше всех нравится?

8. Кого ты больше всего жалеешь?

9. Если бы ты увидел(а), что мальчик (девочка) плачет, что ты сделал(а) бы? Что

почувствовал(а) бы?

10. Кто у вас в группе самый добрый?

11. Кто у вас в группе самый злой?

12. Есть такой человек, на которого ты хотел(а) бы быть похожим(ей)? Если ребенок понимает этот вопрос как внешнее сходство, то объясняется, что имеется в виду. После этого задаются такие вопросы: а ты такой(ая) же? Чем не такой(ая) же? И т. д.

Все свои ответы ребенок должен обосновывать. При этом выясняется осознание им своих личностных качеств и отношения к себе, что понимает ребенок под такими словами, как «добрый» и «злой» и т. п., предпочтение им определенных лиц, сопоставление себя с ними, наличие идеала, осмысляется, то что при этом оказывается значимым, какие личностные качества, например, заступится за друга для ребенка важнее, чем то, что другой не шалит.

2. Изучение особенностей межличностного общения учащихся.

Социометрия.

Цель: диагностировать межличностные отношения в группе.

Бланк социометрического опроса

Фамилия имя учащегося____________________________________________________

Школа_____________________ Класс___________________ Дата__________________

Ответьте на поставленные вопросы:

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжать совместно учиться в новом коллективе? Назови три фамилии

2. Кого из класса ты пригласил бы на день рождения? Назови три фамилии

Первым этапом обработки является составление социоматрицы. Социоматрица – это таблица, в которую вносятся результаты опроса (см. Приложение 5)

При заполнении таблицы считают, что фамилии обозначают тех, кто выбирает, а номера столбцов указывают на тех, кого выбирают.

Балл 3 ставится, если выбранный стоял в списке выборщика первым, балл 2 – если вторым, балл 1 – если третьим. В случае, если выбор был взаимным, то этот выбор ставиться в скобки.

Индексы социометрического статуса.

Положительный статус человека высчитывается по формуле:

ПС = количество человек, выбравших его/количество человек в группе.

Чем ближе данный показатель к единице, тем выше положительный статус учащегося.

Индекс групповой сплоченности вычисляется по формуле

С = сумма взаимных выборов/общее число возможных выборов в группе (количество учащихся Х 6)

Показатель хорошей групповой сплоченности - 0,6-0,7.

На основе социоматрицы возможно построение социограммы (см. 6, 96)

Занятие 11-12. Составление психолого-педагогической характеристики учащегося.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося составляется на основании результатов беседы с классным руководителем и проведенных исследований. Примерная карта-схема психолого-педагогической характеристики представлена в Приложении 1.

Требования к оформлению документа

Форма заголовка

Психолого-педагогическая характеристика учащегося 5 б класса общеобразовательной школы № 5 Иванова Петра.

Инвариантной частью документа являются анкетные данные ребенка:

1. Анкетные данные:

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Дата рождения.

3. Школа, класс.

2. Данные о семье:

1) Состав семьи.

2) Тип семьи.

3) Характер взаимоотношений родителей с ребенком.

3. Сведения о состоянии здоровья.

1. Группа здоровья.

2. Хронические заболевания.

Успеваемость.

Далее следует вариативная часть, в которой описывается познавательная сфера ребенка, особенности общения, особенности характера и т.д.

ФИО студента, писавшего характеристику

Отметка

При написании данного документа возможно использование следующих оборотов речи:

1. Таким образом, опираясь на данные результатов исследования, по результатам исследования, анализируя результаты наблюдений, уровень развития данной психической функции, по результатам беседы можно сказать, что…;

2. Внимание ребенка носит характер…, мыслительные функции такие то развиты…. продуктивность воображения ребенка…, продуктивность и устойчивость процессов памяти…, ребенок оценивает себя…, тревогу вызывают следующие ситуации, учащийся понимает/не понимает смысл задачи….

В Приложении 6 представлены психолого-педагогические характеристики учащихся, выполненные студентами колледжа.

Вопросы для обсуждения:

1. Какая из характеристик показалась вам наиболее или наименее информативной? Почему?

2. Проанализируйте данные характеристики, найдите ошибки.

3. Определите характер этих ошибок (стилистические, логические, фактические)

4. Предложите свой вариант исправления данных ошибок.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие для студ. вузов.- М.: Издательский центр «Академия». – 1998. – 320 с.

2. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К. М. Гуревича, Е.М. Борисовой – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 192 с.

3. Диагностика познавательной сферы ребенка. Авторы-составители Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. М.: 1994

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера» 1998. – 240с.

5. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Авт.-сост. Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. М.: «Академия», 1998. – 160 с.

6. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. М.: Академический проект, 2004. – 144с.