Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Методические рекомендации по организации и проведению психолого-педагогической практики студентов педагогического колледжа

для специальностей

«Иностранный язык» 050303

«Музыкальное образование» 050001

«Педагогика дополнительного образования» 050710

«Русский язык и литература» 050301

Каменск-Уральский

2007

Оглавление

Введение

1 Требования к оформлению дневника по психолого-педагогической практике

2 Примерный учебно-тематический план.

3 Занятие 1. Знакомство с детьми.

4 Занятие 2. Исследование особенностей памяти учащихся.

5 Занятие 3. Исследование особенностей мышления учащихся.

6 Занятие 4. Исследование особенностей воображения учащихся.

7 Занятие 5. Диагностика типа темперамента.

8. Занятие 6. Исследование уровня тревожности учащихся.

9 Занятие 7. Исследование уровня самооценки учащихся.

10 Занятие 8. Исследование уровня учебной мотивации учащихся.

11 Занятие 9. Исследование самосознания учащихся. Социометрическое исследование.

12 Занятие 11-12. Составление психолого-педагогической характеристики учащегося.

13 Приложение 1. План психолого-педагогической характеристики учащегося.

14 Приложение 2. Бланки корректурной пробы.

15 Приложение 3. Таблицы Шульте.

16 Приложение 4. Материал к методике «Узнавание фигур»

17 Приложение 5. Социоматрица.

18 Приложение 6. Материал к методике «Незаконченные фигуры».

19 Приложение 7 Психолого-педагогические характеристики учащихся, выполненные студентами педагогического колледжа.

Введение

Методическое пособие предназначено для студентов педагогического колледжа, проходящих психолого-педагогическую практику в школе.

В документе представлены психологические и педагогические методики исследования разных сторон личности учащегося, особенностей его психической сферы. При подборе содержания учитывалось следующее:

1. Представленный психодиагностический материал можно использовать и в младшем школьном, и в младшем подростковом возрасте.

2. Практически все методики можно использовать и как диагностический материал, и как развивающий.

3. Представленные методики можно использовать при работе сразу с двумя испытуемыми. Это связано с тем, что каждый студент чаще всего общается с двумя учениками одновременно.

Цель психолого-педагогической практики – создание условий для развития у студентов умений в области психолого-педагогической диагностики.

Данный вид практики направлен на решение следующих задач:

1. Изучение методов психолого-педагогической диагностики.

2. Формирование умения применять психолого-педагогические методы диагностики в профессиональной деятельности.

3. Формирование умения обобщать результаты психолого-педагогической диагностики.

4. Развитие коммуникативных умений студентов в рамках общения с различными возрастными группами детей.

5. Формирование умения использовать психолого-педагогические методы диагностики как развивающие методики.

В процессе прохождения практики студент осуществляет следующие виды деятельности:

- изучение школьной документации

- наблюдение

- подбор методики, адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка

- использование методов психолого-педагогической диагностики

- обработка, анализ и описание полученных результатов психолого-педагогической диагностики

- составление психолого-педагогической характеристики ребенка через обобщение результатов диагностики.

В этих видах деятельности предусматривается развитие следующих компетенций:

ключевые компетенции – осуществлять статистическую и аналитико-статистическую обработку информации, организовывать коммуникативное пространство с учетом индивидуальных особенностей участников общения, решать стихийно возникшие педагогические ситуации, вести педагогический диалог с использованием приемов активного слушания, определять статус субъектов в группе;

Полипрофессиональные – осуществлять педагогическую диагностику, анализировать взаимоотношения в группе, анализировать педагогические ситуации, формировать учебно-методический комплект в рамках психолого-педагогической диагностики, эффективно распределять время педагогического процесса.

Критерии оценивания:

1. Наличие методик исследования, предусмотренных содержанием психолого-педагогической практики.

2. Умение пользоваться методической литературой.

3. Качество проведения данных методик на практике.

4. Описание и анализ проведения исследования.

5. Качество написания психолого-педагогической характеристики учащегося.

6. Своевременность сдачи документов по педагогической практике.

В методическом пособии представлены психолого-педагогические методики исследования психической сферы и личности учащегося, требования к обработке результатов исследований, к их анализу и оформлению.

В процессе практики студент ведет следующую документацию:

1. Папка-сборник необходимого материала для проведения психолого-педагогической диагностики.

2. Дневник по практике, который содержит описание и анализ результатов исследований.

3. Психолого-педагогическая характеристика учащегося.

В методическом пособии представлены требования к оформлению документации по педагогической практике.

В результате проведения методик, предусмотренных методическими рекомендациями, студенты пишут психолого-педагогическую характеристику на одного учащегося. План составления психолого-педагогической характеристики ребенка представлен в Приложениии сборника.

1. Требования к оформлению дневника по психолого-педагогической практике.

1 Лист, 1 страница

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Психолого-педагогическая практика

Исполнитель:

Руководитель педагогической практики

Заведующая педагогической практикой

Учитель школы

Каменск-Уральский

2012

1 Лист, 2 страница

База практики:

Директор:

Зам. директора по учебно-воспитательной работе:

Класс

Классный руководитель

2 Лист , 1 страница

Список учащихся класса:

1. Иванов Петр

2. Петров Иван…

2 Лист, 2 страница

Дата	Готовность к практике	Проведение коррекционно-развивающих упражнений	Описание и анализ результатов	Итоговая отметка

Разворот 4-5 страницы

Дата	Цель занятия	Содержание занятия	Анализ

Занятие 1. Знакомство с детьми.

Студентам необходимо составить вопросы для беседы, которая носит свободный характер и направлена на первичное знакомство с детьми. Беседа должна содержать не менее 20 вопросов.

Вопросы в данной беседе носят открытый характер, что предполагает устную беседу студента с ребенком.

Вопросы анкеты составлены с учетом карты-схемы психологической характеристики ребенка (см. Приложение 1) Предположительно, данную беседу студент продумывают в рамках изучения темы «Методы психологического исследования» по предмету «Общие основы психологии».

Для уточнения знаний по данной теме студент может посмотреть соответствующую литературу (1, 21 )

Занятие 2. Исследование особенностей внимания учащихся.

Методика 1. Корректурная проба.

Цель: изучить свойства внимания (устойчивость, переключаемость, распределение)

Возраст испытуемых: 7-11 лет.

Оборудование: бланки корректурной пробы (см. Приложение 2)

Серия 1. Изучение устойчивости внимания.

Ход работы: в полученных бланках по сигналу «начали» детям предлагается зачеркнуть все встречающиеся буквы «р» и «с». Через каждую минуту по сигналу «стоп» им нужно поставить вертикальную черту у той буквы, на которой их застал сигнал.

Время работы 5 минут.

На основании полученных данных строится кривая. На графике изображаются следующие показатели: время (поминутно), количество просмотренных букв за единицу времени, количество ошибок за единицу времени.

Серия 2. Изучение переключаемости внимания.

Ход работы: Учащимся раздают бланки корректурной пробы. Задание: вычеркнуть на двух строчках две буквы («д» и «н») а на третьей строке «к» и «с», затем снова «д» и «н» на двух строках, и «к» и «с» на одной строке.

Общая продолжительность работы 9 минут. Но время работы может быть изменено в зависимости от уровня работоспособности ребенка. Тогда в протоколе исследования делается пометка, относительно того, что работоспособность ребенка после во второй половине занятия существенно снизилась.

На основании данных, полученных в ходе исследования, строится график и выстраивается кривая. Показатели при построении графика используются те же самые, что и в первом случае.

Показатель точности работы отражает степень устойчивости внимания. Вычисляется по формуле: А=П/П+О, где П – число правильно зачеркнутых знаков, О – число ошибок. Оптимальный показатель равен единице.

Особое внимание обращается на то, как изменяется продуктивность работы от минуты к минуте.

Методика 2 . Отыскивание чисел по таблицам Шульте.

Цель исследования: определение объема внимания и динамики работоспособности.

Оборудование: пять таблиц размером 25х25 см с написанными на них в беспорядке числами от 1 до 25(см. Приложение 3) На каждой таблице числа расположены по-разному. Также необходим секундомер и небольшая указка.

Процедура исследования. Учащемуся мельком показывают таблицу, сопровождая показ словами: «На этой таблице расположены не по порядку числа от 1 до 25» Далее таблицу прикрывают и продолжают инструкцию: «Сейчас указкой покажи и назови вслух и по порядку все числа от 1 до 25. Делай это как можно быстрее, но не ошибайся».

Пока испытуемый показывает и называет числа от 1 до 25, экспериментатор следит за правильностью его действий, фиксируя остановки. После числа 25 экспериментатор останавливает секундомер.

Та же процедура производится с остальными таблицами.

Протокол исследования

Таблица	Время в секундах	Примечание
1
2
3
4
5

В «Примечаниях» отмечается то, равномерно ли испытуемый отыскивает числа или изредка подолгу не может найти число.

Обработка и анализ результатов.

При оценке результатов, прежде всего, выявляют различия во времени, которое испытуемый тратит на числа одной таблицы. В среднем, на одну таблицу тратится от 30 до 50 сек. Длительные паузы объясняются кратковременным состоянием охранительного торможения в корковых клетках зрительного анализатора. Наличие таких пауз позволяет сделать вывод о неравномерности темпа психической активности человека.

Заметное увеличение времени отыскивания числа на последних таблицах свидетельствует об утомляемости испытуемого, а ускорение о медленном «врабатывании»

В норме на все таблицы уходит примерно одинаковое количество времени.

Занятие 3. Исследование особенностей памяти учащихся.

1. Методика «Узнавание фигур»

Цель: Исследовать процессы восприятия и узнавания.

Возраст испытуемых 7-11 лет.

Оборудование: таблицы (см.Приложение 4)

Описание:

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением девяти фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 сек. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Первая инструкция:

«Сейчас я покажу тебе изображения фигур. У тебя есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур»

Вторая инструкция:

«На следующем рисунке среди нарисованных фигур ты выбери те, которые видел на первом рисунке»

Обработка результатов

Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле: Е=М/9+N, где М – число правильно узнанных фигур, N – число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице.

2. Методика «Заучивание 10 слов» (Методика А.Р. Лурия)

Цель: оценить состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Возраст испытуемых 7-11 лет.

Оборудование: протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи.

Инструкция:

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь столько, сколько сможешь в любом порядке»

Данная процедура проводиться 5 раз.

Интерпретация результатов.

На основании данных протокола составляется график – «кривя запоминания».

В норме у детей школьного возраста с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается (5,7,9 или 6,8,9)

Повышенная утомляемость регистрируется, если испытуемый сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато» свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.

Таблица для заполнения (протокол)

№	Число	Хор	Камень	Гриб	Кино	Зонт	Море	Шмель	Лампа	Рысь	Доп. слова
1
2
3
4
5
Спустя час

Занятие 4. Исследование особенностей мышления учащихся.

Методика 1. Понимание переносного смысла пословиц и метафор.

Цель: исследование особенностей мышления, его уровня, целенаправленности и критичности.

Ход выполнения задания: Испытуемому называют несколько часто употребляемых метафор и просят объяснить их переносный смысл. Можно предложить испытуемому привести соответствующие примеры из жизни или прочитанного. Буквальное истолкование пословицы или метафоры свидетельствует о недостаточности уровня обобщения.

Материал к методике.

Золотые руки

Железный характер

Каменное сердце

Глухая ночь

Не плюй в колодец – пригодиться воды напиться

Любишь кататься – люби и саночки возить

Лучше меньше - да лучше

Поспешишь – людей насмешишь

Куй железо – пока горячо

Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива

Не красна изба углами, а красна пирогами

Сделай дело, гуляй смело

Умелые руки не знают скуки

Методика 2. «Простые аналогии»

Цель: выявить характер логических связей и отношений между понятиями.

Ход исследования: Испытуемому показывают первую задачу: лошадь\жеребенок и предлагают по аналогии подобрать слову корова одно из предлагаемых 5 слов (пастбище, рога, молоко, теленок, бык)

После того, как экспериментатор убедится, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Обработка заключается в подсчете количества правильных и неправильных нахождений аналогий между понятиями, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогии. По типу связей можно судить об уровне развития мышления испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.

Материал к данной методике.

Лошадь жеребенок	Корова пастбище, рога, молоко, теленок, бык
Яйцо Скорлупа	Картофель Курица, огород, капуста, суп, шелуха
Ложка Каша	Вилка Масло, нож, тарелка, мясо, посуда
Коньки Зима	Лодка Лед, каток, весло, лото, река
Ухо Слышать	Зубы Видеть, лечить, рот, щетка, жевать
Собака Шерсть	Щука Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя
Пробка Плавать	Камень Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик
Чай Сахар	Суп Тарелка, вода, курица, соль, ложка
Дерево Сук	Рука Топор, перчатка, нога, робота, палец
Дождь Зонтик	Мороз Палка, холод, сани, зима, шуба
Школа Обучение	Больница Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
Песня Глухой	Картина Хромой, слепой, художник, рисунок, больной
Нож Сталь	Стол Вилка, дерево, стул, пища, скатерть
Рыба Сеть	Муха Решето, комната, жужжать, паутина, комар
Птица Гнездо	Человек Люди, птенец, рабочий, зверь, дом
Хлеб Пекарь	Дом Вагон, город, жилище, строитель, дверь
Пальто Пуговица	Ботинок Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа
Коса Трава	Бритва Сено, волосы, острая, сталь, инструмент
Нога Сапог	Рука Галоши, перчатки, кулак, палец, кисть
Вода Жажда	Пища Голод, хлеб, пить, рот, еда
Электричество Проволока	Пар Лампочка, ток, вода, трубы, кипение
Паровоз Вагоны	Конь Поезд, лошадь, овес, телега, конюшня

Методика 3. Сравнение понятий

Цель исследования: определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.

Материал и оборудование: перечень слов, предлагаемых для сравнения.

Процедура исследования

Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: «Чем еще они похожи?», «Еще чем?», «Чем еще они отличаются друг от друга?»

Примерный список слов для сравнения.

Утро – вечер.

Корова – лошадь.

Летчик – танкист.

Лыжи – коньки.

Трамвай – автобус.

Река – озеро.

Велосипед – мотоцикл.

Собака – кошка.

Ворона – рыба.

Лев – тигр.

Поезд – самолет.

Обман – ошибка.

Ботинок – карандаш.

Яблоко – вишня.

Лев – собака.

Ворона – воробей.

Молоко – вода.

Золото – серебро.

Сани – телега.

Воробей – курица.

Дуб – береза.

Сказка – песня.

Картина – портрет.

Лошадь – всадник.

Кошка – яблоко.

Голод – жажда.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различения понятий (А. Р. Лурия):

1. Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, «корова – лошадь»).

2. Предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем случае (например, «ворона – рыба»).

3. Третья группа задач еще сложнее – это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (например, «всадник – лошадь»).

Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков или наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Обработка и анализ результатов

По результатам выполнения задания проводится количественный и качественный анализ. Количественная обработка заключается в подсчете числа черт сходства и различия, выделенных в каждой паре. Высокий уровень развития операции сравнения отмечается в том случае, когда школьник назвал более двадцати черт, средний – более десяти-пятнадцати черт, низкий – менее десяти черт.

Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве – сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различения стоит наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию, что удается детям этого возраста зачастую с трудом. Таким образом, тот факт, что раньше формируются операции различения, а затем обобщения, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно – логическому обобщению. Поэтому для дошкольников особенно трудными будут задачи второй и третьей категорий. У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию; для них трудны задачи третьей категории.

Качественный анализ выполнения учащимся методик, направленных на развитие мышления также можно выполнить опираясь на вопросы:

1. Как быстро ребенок понял инструкцию?

2. Потребовалось ли использование примеров для выполнения задания?

3. Насколько правильно ребенок выполнял задания?

4. Аргументировал ли ребенок свои ответы?

5. Умеет ли ребенок пользоваться помощью взрослого?

6. Определите уровень работоспособности ребенка во время выполнения заданий.

7. Определите насколько интересно ребенку было выполнять задания.

8. Что легче удавалось сделать ребенку сравнивая понятия – находить общее или различное?

9. Насколько ребенок понимал и смог объяснить переносный смысл пословиц и поговорок?

Занятие 5. Исследование особенностей воображения учащихся.

Методика 1 «Волшебные кляксы».

Диагностика проводиться в форме игры. Для начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа выливается немного краски или чернил, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов. В данном случае анализируется продуктивность воображения и нестандартность образов, называемых ребенком.

Методика 2. Незаконченные фигуры

Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей. Например, задание «Закончи рисунок» входит в качестве одного из субтестов в тест креативности П. Торренса. К этому же типу относится и проба О. М. Дьяченко «Художник».

Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У каждого ребенка наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5-10 мин. пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения.

Инструкция: «Перед вами листок, разделенный на восемь частей. В каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он собирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой из восьми частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».

Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда дети вызываются сами написать название к своим картинкам.

Выполнение задания может быть оценено в баллах:

0 баллов – ничего не нарисовал.

1 балл – стереотипные, примитивные рисунки, трудность вербализации при названии картинки.

2 балла – простые, стандартные с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам.

3 балла – сложные. Оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Материал к методике см. Приложение 6.

Занятие 6. Диагностика типа темперамента.

Диагностировать тип темперамента можно с помощью личностных опросников, с помощью метода наблюдения и самонаблюдения. Здесь представлена схема наблюдения, которая может использоваться при диагностике типа темперамента. Но также с помощью данной схемы исследователь может задавать испытуемому вопросы, относительно каждого пункта, тем самым, используя метод самонаблюдения.

Цель: выявить тип темперамента учащегося.

Возраст испытуемых: 7 – 11 лет.

Оборудование: бланк наблюдения за учащимся.

Инструкция для экспериментатора. Темперамент проявляется в любых реакциях учащегося на различные жизненные ситуации. При этом свойства темперамента отражены в эмоциональных реакциях, в движениях, речи и умственных действиях. Для правильной оценки особенностей темперамента требуется соблюдение следующих условий:

- оценивать их в самых разных видах реакций;

- знать, в каких именно реакциях особенно ярко проявляется темперамент.

Схема наблюдения

1. В ситуации, когда требуется быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует неуверенно, робко.

2. Как реагирует учащийся на замечания учителя:

а) говорит, что больше так делать не будет, но через какое – то время опять

делает то же самое;

б) возмущается, что ему делают замечание;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. При обсуждении с товарищами вопросов, которые его очень волнуют,

говорит:

а) быстро с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. В ситуациях, когда нужно сдавать контрольную работу, а она ещё не

закончена или сделана, как выясняется, с ошибкой:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибки;

в) решает спокойно, пока учитель не подойдет к нему и не возьмет работу,

по поводу ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в

правильности решения.

5. При решении трудной задачи (или задания), если она сразу не получается:

а) бросает, потом опять продолжает решать;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает свое

возмущение;

в) спокойно;

г) проявляет растерянность, неуверенность.

6. В ситуации, когда ученик спешит домой, а учитель или актив класса

предлагает ему остаться в школе после уроков для выполнения

конкретного задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говоря ни слова;

г) проявляет растерянность.

7. В незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает нужные

сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком – то одном направлении, из – за этого не

получает необходимых сведений, но решение принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не

спешит;

г) робко знакомиться с обстановкой, решение принимает не уверенно.

Примечание:

Буквы перед вариантами поведения означают:

а – сангвиник,

б – холерик,

в – флегматик,

г – меланхолик.