Теория и методика развития детского изобразительного творчества

^{Б 2 (17). Развитие детского изобразительного творчества в конструи-ровании. Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и др.материалов. По своему характеру оно более сходно с изо деят-ю и игрой. в нем также отражается окруж-яя действи-тельность. Постройки и поделки служат для практ-ого использования (постройки - для игры, поделки - для украшения елки), поэтому должны соответствовать своему значению. Конструктивная деятельность дошк-в носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструк-ции дети вступают в игровые отношения - не просто, определяют обязаннос-ти каждого, а выполняют те или иные роли. Поэтому конструктивную деят-ость д/й иногда назыв. и строительной игрой. «Программа воспит. в д/с» отводит конструированию значительное место в работе с д/и всех возраст-ных групп, т.к. она обладает широкими возможностями для умст-ого, нравст-ого, эстетич-ого, труд-ого вос-я. На занятия конструированием осущ-ся: 1)развитие сенсорных и мыслит-х способностей (делают умо-заключение и обобщения, планируют свою работу, продумывают пос-ледовательность своей работы, знаком-ся с новыми терминами, понятии-ями - Напр: высокий - низкий, длинный - короткий и т.д., термины – пира-мида, куб, брусок и т.д.); 2) Развитие творческих способностей (ребенок во время конструирования мысленно представляет чтобы он хотел сконст-руировать т.е.у реб-ка необх-мо развивать воображение, воспитывать у детей самостоятельность в работе и творческую активность). 3) Нрав-ственное разв-е. Формир-ся такие важные качества личности, как трудо-любие, самос-ть, инициатива, упорство, достижение цели; 4) Восп-е эстетических чувств. При знакомстве с соврем-ми зданиями, архитектур-ми памятниками (Кремль, Большой театр),развивается худ.вкус. Виды конструирования. В зависимости от того, из какого материала д/и создают свои постройки и конструкции, различают: - конструирование из строит-х материалов; - констр-е из бумаги, коробок (т.е. бросового материала; - констр-е из природного, материала. 1) Констр-е из игровых строит-х материалов яв-ся наиболее доступным и легким видом конструирования для дошк-в. Строительный материал представ-ет собой набор разнооб-разных геометр.тел (куб, цилиндр, призма, бруски и т.д.). Он делится на мелкий (настольный) и крупный. Конструкторы - «Архитектор», «Подъ-емные краны», «Мосты» и др. 2) Конст-ие из бумаги, картона, коробок и др.(т.е. бросовый материал) яв-ся более сложным видом констр-ия (со сред.гр.) Коробки из под духов, спичек, кусочки проволоки, поролон и т.д. представляют собой полуфабрикат. Соединяя их в различных сочетаниях с помощью клея, дополняя разнообразными деталями другого материала, дети получают интересные игрушки - мебель, транспорт и т.п. 3) Природный мА-териал (со 2-ой младш.гр). Это песок, снег, вода (строят из сырого песка дороги, домик, мосты, горку, из формочек делают пирожки, фигурки) Из снега делают снеговика, фигурки зверей, домики. Начиная со сред.гр., дела-ют игрушки из природ. материала (ветки, кора, шишки, желуди, семена клена, листья, ореховая скорлупа, солома и т.д.) Перечень различных видов констр-ия в д/с показывает, что каждый из них имеет свою специфику. Однако основы деят-сти едины: в каждой деятельности ребенок отражает предметы окруж. мира, создает материальный продукт, результат деят-сти предназна-чается в основном для практ-ого применения, (содержание и методика за-нятий констр-ем в разных возр-х гр. Мл.гр. 1) Знакомить со стройматери-алом (кубики, кирпичики и т.п. 2) Учить комбинировать разное размещение строит. материала (кирпич по горизонтали - поезд или дорожка; образование простейших перекрытий - ворота или домик, накладывать один на др.и т.д.); 3)Учить находить сходство м/у постройками и знакомыми предметами в окруж. жизни. Методы и приемы обучения: информационно-рецептивный и репродуктивный.Детей знакомят с тем, что и как надо построить. С этой целью используется образец вос-ля,сопровождаемый показом и подробным объяснением процесса воспроизведения постройки.Давая детям образец, восп-ль заботиться не только о том, чтобы д/и научились отдельным те-хнич. приемам и точно следовали образцу, но и о том, чтобы полученные знания они могли свободно использовать в самост-х постройках. Для этого детям показывают различные варианты одной и той же постройки и раз-личные способы ее выполнения. Ср.гр.: 1) Учить самост-му анализу пост-ройки. 2)0бучать строить по названной теме (знакомой им), по условиям и по собственному замыслу. 3) Учить планировать последов-ть сооружения. Освоению д/и каждой конструкции посвящ-я несколько занятий, на 1-ом из которых д/и учатся строить по образцу, а на дальнейших - сам-но преобра-зовывать этот образец в соотв-ии в с заданными условиями т.е. решать неко-торые конструктивные задачи. Со 2-ого квартала д/й знакомят с бумагой и ее особенностями. Учить складывать прямоуг-е листы пополам, совмещая сто-роны и углы, приглаживания линию сгиба, приклеивать к основной форме детали (к домику - окна). Основной прием обучения - ислольз-е образца с показом и объяснением. В конце года - обучение констр-ю из природ. Материала. Во время занятий воспит-ль помогает детям советом, частичным показом стар.гр.: 1) Продолж-я обучение умению аналнз-атъ предметы, вы-деляя характер-ые признаки в них, сравнивать по этим признакам. 2) Формиро-вание элементов учеб.деят-и (понимание задачи, самост-ое выполнение указаний). 3) Обучать умению заменять одни детали др, «сооружать коллек-тивные постройки, учить работать сообща, объединять свои постройки в со-отв-ии с единым замыслом. Методы и приемы обучения: информационно-рецептивный и репродуктивный, исследовательский и эвристический. Констр-е из бумаги бросового и природного материала. 1) Учить работать по готовой выкройке (не сложный чертеж), использовать ножницы для надре-зов и вырезывания по контру.2) Учить изготав. поделки из спич. Короб-ков, поролона, пенопласта, желуди, шишки, семена клена. Методы и при-емы обучения Поэтапный показ изготовлении поделок, объяснение после-довательности их выполнения, показ способов изготовления, обследование готового образца, вопросы к детям с целью привлечения имеющегося у них опыта и т.д. Подготов.гр.: 1) Учить сооружать по фотографиям, по памяти и по заданным условиям. Методы и приемы: те же самые. На занятиях по из-готов-ю поделок у д/й закреп-ют умения и навыки работы с бумагой, полученные в старш.гр, 2). учить д/й делать из природ, материал а людей, фи-гурки птиц, рыб, бабочек по заданию воспитателя и по собственному замыслу. Типы конструктивных занятий: По образцу и показу воспитателя. Пред-лагается образец выполненный взр-м. Структура занятия: 1)анализ конст-рукции (обследование) - цель: обнаружение способа создания основы конструкции; 2 )Объяснение задания 3) показ воспитателем изготовление поделки или конструкции или частичный показ- только нового способа констр-я. 4) Анализ и оценка работы детей. По чертежу или рисунку (старш.-дошк.возр). 1) Научить детей ориен-ся в чертеже (какие линии начерчены, где они пересекаются, сколько сплошных линий, сколько пунктирных. Необх-мо, чтобы дети находили и показывали линии на чертеже. 2)Научить «читать» обозначения: сплошная линия обозначает разрез, пунктирная - сгиб, штриховка – замазыв. клеем. Задача педагога подвести д/й к обобщению: на основе полученного из чертежа куба, кирпичика и т.п. можно сделать разнообразные игрушки. В подготов.гр. возможна коллективная работа по предложенной теме, н: «Мебель для кукол», по чертежам на картоне боль-ших размеров. Основ. приемами обучения яв-ся: - Показ воспитателем прие-мов изготовления всей конструкции или игрушки. Показ отдельных прие-мов констр-я или технич-их приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкции, поделок (Н: в бумаж. констр-ии - как склеивать стороны закрытого куба или бруска), - Объяснение задачи с определением условий, которые де-ти должны выполнить без показа приемов работы. Объяснения могут от-носиться не только к выполнению действий, необх-ых для констр-ия, но и к уточнению хода занятия, общего порядка работы. - Показ вос-ем образца картинки или чертежа, рисунка с изображением предмета или его конст-рукции может быть использован на занятиях, на которых дается лишь объяс-нение или когда возникает необх-сть помочь детям проконтр-ть свою работу, уточнить представление о предмете, его конструкции. Прежде чем присту-пить к выполнению задания, необх-мо рассмотреть пособие, выделить основ-ную и допол. части, затем продумать процесс изготов-я, отобрать нужный материал, определить из какого материала нужно выполнить конструкцию, в какой последовательности ~ здесь очень важны словесные приемы обуче-ния (совет, анализ, сравнение, объяснение). - Анализ и оценка процесса ра-боты детей и готовой продукции также яв-ся приемами обучения констр-ию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть. Необх-мо, чтобы на занятиях воспитатель общался со всей группой и с каждым реб-м отдельно, чтобы проверить усвоил ли он новый материал. Условия развития конструктивного творчества д/й. 1) Осущест-вление систематического обучения 2) Использ-е разнообразных методов и приемов обуч-я, направ-ых на разв-е не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности реб-а, его умств-х способностей. 3) Создание развивающей среды.4)Важное знач.приобретает роль восп-я (вос-пит-ль должен сам хорошо ориентир-ся в программе по конструированию в д/с, должен суметь четко объяснить задание, увлечь детей данной деят-стью).}

^{Б 2 (18). Разработать план консультации для воспитателей д.с. «Техника выре-зания из бумаги в разных возрастных группах» 1) Цель: содействовать форми-рованию у педагогов системных знаний последовательности в усложнении тех-ники вырезывания в разных возрастных группах. и Задачи консультации способ-ствовать гибкому, вариативному, творческому использованию знаний техники вы-резания из бумаги при решении частных методических вопросов; определить объем работы в разных возрастных группах на занятиях по аппликации. В дошкольном уч-реждении аппликация заключается в вырезании различных без предварительного их прорисовывание. из выкладывания или комбинирования их и наклеивания на бума-гу другого цвета. Аппликация - один из любимых детьми видов изобразитель-ной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное расположение фи-гур, большой интерес вызывает у них техника вырезания и наклеивания.}

^{Усложнение техники вырезывания в разных возрастных группах. Со средней групп-пы вводится вырезывание ножницами. В течение учебного года дети должны овладеть различными элементарными приемами вырезывания: их нужно научить правильно, держать ножницы и пользоваться ими, разрезать бумагу по прямой линии, делать косые срезы и вырезывать предметы округлой формы. Тех-нические приемы ножницами дети осваивают постепенно. Овладение тем или иным приемом вырезывания - процесс длительный, требующий неоднократных повторений, упражнений, но они должны быть для детей интересными я доступ-ными.Дети шестого года жизни должны, прежде всего, закрепить первичные на-выки пользования ножницами, а затем освоить новые, более сложные приемы вы-резывания. В первом квартале дети упражняются только в прямолинейном выре-зывании, постепенно удлиняя линию разреза, а округлые формы получают гото-выми ! Затем следует ввести вырезывание парных и симметричных форм, ис-пользуя прием сгибания бумаги в 2 и более раз (цветы, листья и т.д) учить детей вырезывать несложные формы непосредственно с натуры.В подг. группе идет дальнейшее усложнение приемов вырезывания. Дети должны продолжать вы-резывание симметричных форм, уметь составлять предметы из любого количест-ва простых геометрических частей, а главное - овладеть приемами силуэтного вырезывания (птиц, рыб, животных) без предварительного их прорисовывания 3)Психолого-педагогические основы организации и проведения занятий по ап-пликации. В основу последовательности занятий по аппликации берется не столько содержание, сколько постепенное усложнение приемов и способов изображения, которые, многократно повторяясь и варьируясь, закрепляются, превращаются в освоенные навыки, и используются затем в творческой самостоятельной дея-тельности. Вместе с тем такое постепенное усложнение не должно превращаться в механическую тренировку детей, а разрешаться на интересном для них конк-ретном изобразительном материале. В выборе методических средств при обуче-нии детей аппликации, следует опираться на общие законы дидактики, применя-емые с учетом возрастных возможностей детей. Так как развитие детей происхо-дит в деятельности, то чем лучше будет организована последняя, тем быстрее можно достигнуть желаемого результата. Поэтому особенно важно с самого на-чала организовать ее так, чтобы потом не приходилось переучивать детей. Боль-шое значение следует уделять обдумыванию начала занятия по аппликации: вызвать интерес у детей к заданию, к натуре, к образцу, проанализировать и по-казать приемы выполнения работы в наиболее лёгкой и правильной последова-тельности. А так как все это нужно сделать в несколько минут, необходимо вести счёт словам, выбирая самые понятные и вместе с тем образные, эмоциональные. На протяжении дошкольного детства занятия по аппликации усложняются и обогаща-ются, их содержание становится полнее и глубже. 4) Содержание работы в разных возрастных группах на занята» по аппликации.Занятия по аппликации начина-ются со второй младшей группы. Программное содержание разбивается на 4 квар-тала. Все занятия в этой возрастной группе предполагают использование гото-вых, вырезанных воспитателем форм, а значит, состоят из выкладывания и нак-леивания этих форм на бумагу разного формата в том или ином логическом или декоративно-ритмическом порядке. Конкретизируя программное содержа-ние занятий по аппликации для детей пятого года жизни (ср. группа), мы счи-таем, что они настолько хорошо овладевают навыками комбинирования и нак-леивания в предшествующей группе, что могут уже составлять предметы из пя-ти-шести и более частей, правильно передавая их структуру. Большинство за-даний по аппликации в старшей группе носит предметный характер; наряду с ни-ми используются декоративные задания и впервые появляется возмож-ность проводить занятия по замыслу детей, т.к. к концу года дети овладевают уже достаточными для этого навыками вырезывания. В подг. группе продол-жают учить детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивают чувство композиции. Необходимо развивать уме-ние составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и расти-тельных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, живот-ных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Учить мозаич-ному способу изображения с предварительным лёгким обозначением каранда-шом формы частей и деталей картинки. Программные требования по апплика-ции и их содержание связываются с другими изобразительными занятиями в детском саду.}

^{Б 2 (19). Наметить план подготовки открытого просмотра и анализа занятия по лепке в старшей группе детского сада.Открытый просмотр занятия планируется при следующих условиях (как персональный конт-роль): Во-первых, с целью изучения системы работы и распространения пере-дового опыта воспитателей, имеющих высокий уровень профессионального мас-терства; или Во-вторых, с целью выявления состояния работы по устранению не-дочетов в воспитательно-образовательной работе по определенной теме. При данном виде контроля, о намеченном посещении группы, воспитателя пре-дупреждают заранее. • Открытый просмотр осуществляется по определенному плану (этапы): - постановка цели - выбор объекта проверки ( с какой целью?...) – планиро-вание - определение субъекта контроля (проверки): кто исполняет... - сбор и обра-ботка информации - подведение итогов проверки (контроля) и выработка рекомен-даций. Подготовка предусматривает составление вопросников, подбор диаг-ностических методик, составление схем для фиксирования хода и результатов ОТК-рытого просмотра.}

^{Схема контроля( проверки) занятия по лепке}

№	Вопросы для изучения	да	нет	частично
1	Умеют ли дети использовать различные материалы в лепке?
2	Владеют ли дети приемами лепки: скатывание раскатывание защипывание сплющивание
3	Могут ли дети передавать в лепке: форму объём пропорции
4	Творчески ли относятся дети к своей работе (имеют ли элементы фантазии)
5	Испытывают ли интерес к своей работе
6	Соблюдают ли последовательность в работе
7	Дети выполнили задания: самостоятельно после вторичного объяснения не приступают а ждут подсказки, копируют соседа
8	Умеют ли работать в коллективе, рядом с группой детей

^{Цель открытого просмотра занятия по лепке: изучить содержание эффективности деятельности воспитателя в процессе проведения занятия и анализ навыков детей старшего дошкольного возраста в лепке в соответствии с программой.Задачи: 1. оце-нить уровень профессионального мастерства воспитателя. 2. определить правиль-ность выбора метода и приемов работы с детьми, их эффективность. Объект: заня-тие как элемент воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Предмет: содержание деятельности воспитателя и детей. Методы: наблюдение, собе-седование, хронометрирование и др. Анализ занятия (системный) предпо-лагает:1) выделение в изучаемом объекте характерных для него частей 2) оценку каждой части, её роли и места;}

^{3) установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частями, соединение их в единое целое;4)оценку реального результата наблюдаемого объекта; 5) выводы и предложения по совершенствованию работы педагога.}

^{Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления.Стиль беседы с воспитателем - доброжелательный, уважительный и тактичный, с опо-рой на положительные моменты в занятии. Анализ занятия проверяющим:}

^{1.Анализ целей. Оценка правильности и обоснованности постановки учеб-ной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей учебного мате-риала, места данного занятия по теме, уровня подготовленности детей. Сте-пень достижения целей занятия 2. Анализ структуры и организации за-нятия. Соответствие структуры задачам и целям. Продуманность вы-бора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и взаи-мосвязь этапов. Целесообразность распределения времени занятия. Ра-циональность выбора форм обучения. Наличие плана и организации его выполнения воспитателем. Оборудование занятия. Рациональная организация труда воспитателя и детей.3. Анализ содержания. Соответ-ствие содержания требованиям программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень усвоения нового материала (эффективность), Связь нового с ранее изуче-нным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).4. Анализ методики проведения занятия. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебно-го материала, поставленным целям, учебным возможностям данного возраста детей. Разнообразие методов и приемов, применяемых воспитате-лем. Эффект-ть использования наглядных пособий и технических средств обучения.5. Анализ работы и поведения детей на занятии. Общая оценка работы детей; интерес, активность, работоспособность на разных этапах занятия. Организация самостоятельной деят-ти детей. Приемы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины. Культура общения восп-ля с детьми. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия. 6.Общие выводы и предложения. Рекомендации восп-лю по самообразованию на основе выводов и предложений.}

^{Б 2(20) Развитие детского изобразительного творчества в рисовании . Диагностика развития творческих способностей реб-а Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидакти-ческого процесса, точное определение его результатов Диагностирова-ние включает в себя: проверку, оценивание, накопление статических данных, их анализ; выявление динамики; прогнозирование дальней-шего развития событий Количественное значение уровня обучаемости получается тогда, когда оценку понимают как соотношением у факти-чески усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний и умений, предложенных для усвоения. Принципы диагностирования: объективность, т. е научно-обоснованное содержание заданий или воп-росов; 2) Систематичности на всех уровнях обучения.; 3) Принцип наг-лядности Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать 3нания и Умения детей нужно в той логической последовательности в какой проводиться их изучение. 1) Предварительное выявления уровня знаний обучаемых; 2)Текущая проверка; 3} повторная проверка; 4) Пе-риодическая проверка 3наний и Умений по разделу, теме.; 5) Итоговая проверка и учет знаний, приобретенных детьми на всех этапах дидак-тического процесса 6) Комплексная проверка Различают диагностику: - индивидуально направленную; -сравнительную, помогающую выяс-нить и сопоставить эффективность разных программ в д.с, - тест.}

^{Каждый ребенок индивидуален в своем развитии и требует к себе ин-дивидуального подхода Дифференцированный подход-(подгруппы де-тей по интересам, желанию). Преемственность - это одна из объектив-ных закономерностей развития любого явления, благодаря ей развитие непрерывно. Существует преемственность и в развитии детей раннего дошк-ого и младш. школьного возраста в частности преемст-ость в раз-витии личности ребенка Преемственность в развитии творческой сущ-ности личности определяется социальным заказом в системе образова-ния Преемственность может быть стихийной, фрагментарной, неполно-ценной, если специально не создавать условия преемственного разви-тия. То есть система обучения и воспит-я д/й в ДОУ должна обеспечить преем-ть в развитии творческих основ личности Таким образом преем-ственность в развитии личности обеспечивается преемственностью в системе образования. Эта преемственность проектируется и реализует-ся в целях, задачах, содержании, формах и методах работы с детьми. На каждом возр-ом этапе должно происходить преобразование задач, со-держании, методах и форм работы с дошк-ми с учетом и в связи со спе-цификой, своеобразии того или иного возр-ого периода Творческое во-ображение развивается интенсивно в дошк. период поэтому задачи раз-вития творчества, продуктивного воображения яв-ся доминирующей в системе развивающего обучения, на занятиях и в самостоятельной де-ят-и Значение творческого воображения непреходяще, что крайне важ-но для его последующего развития в более зрелые годы и обуславли-вает успешность любого вида профессии-ой деят-и челка Дошкольник познает мир в форме особых образов, через воображение, а школьник в процессе мышления - в форме абстрактных понятий Таким образом в начальной школе задача освоения специф-ких знаний, умений сохра-няется при наполнении ее более сложным содержанием В плане преем-ственности получает дальнейшее развитие способности ребенка самос-тоят-но ставить изобрат-ые задачи Организовать и осущ-ять для их ре-шения адекватные действия (например целенапр-е наблюдения, упраж-нения в рисовании с натуры), развитие творческого воображения стар-ших дошк-в может продолжаться в начальной школе. Таким образом, преемствен-ть в творческом развитии детей дошк-ого и мпад-его шко-льного возраста может осущ-ся по 2 линиям 1)развитие творческого воображения, доминирующего в дошк. период и продолжающегося в младш.школьн возр в разных видах и формах изодеят-и 2) Развитие творческого мышления у школьника в рамках учеб деят-и, опирающее-гося на достигнутые в дошк возрасте уровне творческого воображения, как базовая фундамент-ая новообразования дошкольного периода жизни ребенка В начальной школе, к сожалению, не учитывается опыт творчес-кого развития д/й дошк возраста и не подвергается дальнейшему развитию. Нередко учитель не зная образовательной программы дошк. детства, пол-ностью дублирует задачи содержании изодеят-и реализуемый в д/с; испо-льзует методы и приемы обучения из которых дети «выросли». В настоящее врем все больше педагогов начинают ставить целью обучения не просто накопление знаний и овладение навыками и умениями, но и решение более важных задач - развитие у детей творческих способностей, сообразительности, наблюдательности, бесценного дара воображения. Развитие детского изобр-ого творчества на занятиях по рисованию в д.с Воображение не может раз-вернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатление и удержать их в памяти Чем больше знаний, тем богаче опыт человека, тем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов, новые представления возникают на основе того, что у не было в сознании, благода-ря операциям анализа и синтеза В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части(анализ) и последующем их соединении в новые сочетаниях (синтез), то есть носят аналитика - синтетический характер В теории и практике художе-ственного образования уже существует много способов развития творческо-го воображения, построенных на выделенных в психологии приемах и си-туации Воображение в художественной деятельности имеет несколько уровней проявления. Первый самый простой, и поэтому именуемый часто поверхностным, уровень методик, построенный на базе использования ос-новных приемов творческого воображения. Их 5: агглютинация, аналогия, преувеличение (преуменьшение), акцентирование, типизация. Агглютинация (от греч.) - «склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых кА-честв, частей (Русалка, избушка на курьих ножках, человек- зверь, чело-век- птица), (схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четка Это любой схематический рисунок. Гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных частей (увеличенный нос Бабы Яги, Мальчик с паль-чик, Гулливер). Акцентирование ~ умение подметить и выделить, подчер-кнуть главное (шаржи, карикатуры). Типизации - выделение существенного, повторяющегося в однородных образах (профессиональные образы врача, рабочего, инженера и т. д). Именно этим приемам творческого воображения следует научить дошкольников Но возникает вопрос: с помощью каких средств обучения это можно сделать эффективнее? Педагогу следует дать ребенку простор для фантазии, а не подгонять чудесный художественно-изобразительный язык ребенка под язык взрослого. Формирование вообра-жения у детей предполагает известную свободу в использовании нормативов и образцов деятельности Жестко заданные и некритично усвоенные ребен-ком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индии-видуальности Больной потенциал для развития детского творческого вооб-ражения заключен в изобразительной деятельности Ребенок не просто пе-реносит на бумагу предметы и явления окружающего, а живет в изображае-мом мире. Непосредственным условием организованной взр-ми творческой деят-и должна быть атмосфера творчества - это стимулирование взр- м такого состояния у детей, когда «разбужены их чувства», воображение, когда ребе-нок увлечен тем что делает, при этом он чувствует себя свободный раскре-пощенным, - это возможно, если на занятиях по рисованию царит атмос-фера сотрудничества, сопереживание, вера в силы реб-а, поддержка его при неудачах, сорадование достижениям.}