Краткая история возникновения и развития психологического тестирования

Психодиагностика самым тесным образом связана с тестированием, т. е. с выполнением определенного набора тестов. Тест в переводе с английского означает «испытание, проба». Соответственно тестирование означает проведение испытаний или серии проб. Цели и задачи тестирования могут быть самыми разными. В этом смысле психодиагностика может быть представлена как одна из разновидностей тестирования, предназначенная для выявления и оценки уровня развития психических свойств и качеств человека.

История тестирования уходит корнями в глубокую древность. Есть информация, согласно которой в китайской империи на протяжении 2 тыс. лет существовала система экзаменов при поступлении на гражданскую службу (Bowman, 1989). У древних греков испытание стало обязательным дополнением учебного процесса. Так, учеников подвергали испытаниям, чтобы оценить, насколько они овладели физическими и умственными навыками (Doyle, 1974). В европейских университетах с момента их появления в Средние века при присвоении ученых званий и степеней полагались на результаты официальных экзаменов. Однако психодиагностика – гораздо более молодое направление тестирования. Предпосылки к возникновению собственно психологического тестирования стали складываться лишь в XIX в., когда психиатры пришли к пониманию необходимости гуманного обращения с умственно отсталыми и душевнобольными. Данное обстоятельство было вызвано, с одной стороны, гуманизацией общества в целом, а с другой – закономерными тенденциями развития психиатрии. При этом возникла проблема разработки единых критериев для выявления и классификации душевнобольных. Одни из первых таких критериев были предложены французскими врачами Эскиролем и Сегеном. Данные критерии в основном опирались на различия, существующие в психике обычных и душевнобольных или умственно отсталых людей.

Однако ученых, занимавшихся психологическими проблемами, в XIX в. весьма мало интересовали измерения индивидуальных различий, поскольку их главной целью в то время было составление обобщенных описаний человеческого поведения. Соответственно больше уделялось внимания не различиям в поведении людей, а его единообразию. Индивидуальные различия либо игнорировали, либо воспринимали как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобщений. Таким образом, сам факт, что два человека, наблюдаемых в идентичных условиях, реагировали на эти условия по-разному, рассматривался чаще всего как разновидность погрешности. Наличие такой погрешности, или индивидуальной изменчивости, превращало обобщения из точных в приближенные. Подобное отношение к индивидуальным различиям господствовало даже в таких научных лабораториях, как лаборатория Вундта, основанная им в 1879 г. в Лейпциге, где прошли обучение многие из первых психологов-экспериментаторов.

Вместе с тем такая тенденция психологического тестирования имела и определенные положительные моменты. Уже первые психологические эксперименты выявили необходимость строгого контроля за условиями проведения наблюдений. Например, формулировка инструкций, дававшихся испытуемому в эксперименте на время реакции, могла существенно повлиять на результаты эксперимента. В итоге возникло понимание важности проведения наблюдений за реакциями всех испытуемых в стандартизованных условиях. Со временем такая стандартизация процедуры проведения исследования стала одним из отличительных признаков психологических тестов.

Как самостоятельное направление психологическое тестирование стало развиваться благодаря работам английского исследователя Френсиса Гальтона. В процессе многочисленных исследований он пришел к пониманию необходимости количественного измерения характеристик людей. Первоначально его измерения были связаны только с регистрацией физиологических и биологических параметров. Так, Ф. Гальтон организовал на Всемирной выставке 1884 г. антропометрическую лабораторию, где за три пенса посетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реакции и другие элементарные сенсомоторные функции. После закрытия выставки лаборатория была переведена в Южно-Кенсингтонский музей в Лондоне и действовала там еще шесть лет.

Ф. Гальтон сам разработал достаточно много простых тестов, применявшихся в его антропометрической лаборатории. Более того, он по праву считается пионером в применении оценочных шкал, методов анкетирования и методики свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся для самых разных целей. Кроме того, он был одним из первых, кто стал использовать методы математической статистики для анализа данных об индивидуальных различиях. Так, Ф. Гальтон упростил ряд вычислительных процедур, выведенных математиками, и придал этим процедурам такую форму, которая позволяла использовать их исследователям, не имеющим специальной математической подготовки. Впоследствии это направление активно развивалось одним из учеников Ф. Гальтона – Карлом Пирсоном.

Однако особое место в развитии психологического тестирования занимает американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл. Работая в Лейпциге в лаборатории В. Вундта, он написал диссертацию об индивидуальных различиях во времени реакции, а по возвращении в Америку активно занялся созданием лабораторий экспериментальной психологии и распространением тестирования. Именно в его статье, опубликованной в 1890 г., впервые появился термин «умственный тест» (mental test). В этой статье им была описана серия тестов, которые ежегодно проводились для определения интеллектуального уровня студентов колледжей. Однако следует отметить, что немногочисленные попытки оценить эти первые тесты дали весьма противоречивые результаты. Так, несмотря на то что измерялись относительно простые функции, сопоставление результатов по двум тестам у одного и того же человека практически не обнаружило сколько-нибудь существенного соответствия между ними. Не удалось также выявить никакой связи результатов тестирования с независимыми оценками интеллектуального уровня, основанными на суждениях учителей (Bolton, 1891–1892; Gilbert, 1894), или с академической успеваемостью (Wissler, 1901).

В это же время европейскими психологами стали разрабатываться тесты, которые предусматривали измерение более сложных функций. Например, немецкий психолог Э. Крепелин в интересах клинического обследования пациентов с психическими расстройствами создал большую серию тестов для измерения факторов, которые он считал основными при описании характера индивидуума. Данные тесты в основном строились на элементарных арифметических операциях и предназначались для измерения эффектов упражнения, памяти, подверженности утомлению и отвлечению внимания. Одновременно с этим другой немецкий психолог, Г. Эббингауз, проводил со школьниками тесты на арифметический счет, сохранение заученного материала в памяти и завершение предложений.

Еще одним из наиболее известных европейских исследователей того времени, внесшего существенный вклад в развитие психологического тестирования, был С. Бине. Он и его сотрудники много лет посвятили разработке способов измерения интеллекта. В качестве методов были испробованы даже измерения формы черепа, пропорций лица, рук и анализ почерка. Однако получаемые ими результаты были далеки от идеала. Правильное решение было найдено лишь в 1905 г. За год до этого министр общественного образования назначил Бине в Комиссию по изучению методов обучения умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими перед этой комиссией, Бине в сотрудничестве с Симоном создали первый тест для измерения интеллекта – шкалу Бине-Симона.

Эта шкала состояла из 30 заданий, или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень трудности определялся эмпирически, путем проведения этих тестов на 50 нормальных детях в возрасте от 3 до 11 лет, а также на нескольких умственно отсталых детях и взрослых. Тесты предназначались для измерения широкого круга психических характеристик, но главный акцент был сделан на способностях к суждению, пониманию и рассуждению, которые, по мнению Бине, являлись основными структурными элементами интеллекта. Позднее (в 1908 г.) общее число тестов было увеличено. При этом неудачные тесты из первого варианта шкалы были изъяты, а все тесты были сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения примерно 300 нормальными детьми в возрасте от 3 до 13 лет. Суммарный показатель ребенка по данной шкале выражался в виде умственного уровня, соответствующего возрасту нормальных детей.

Третий вариант шкалы Бине-Симона появился в 1911 г. Однако уже задолго до этого шкала была переведена на другие языки, адаптирована и стала использоваться во многих странах мира для обследования не только детей, но и более взрослого контингента. Более того, данная шкала получила дальнейшее развитие в работах других ученых. Так, ей на смену пришла более совершенная в психометрическом отношении шкала умственного развития Стэнфорд-Бине, разработанная под руководством Л. М. Тёрмена в Стэнфордском университете (Terman, 1916). Именно в данном варианте шкалы был впервые использован коэффициент интеллекта (IQ), или отношение умственного возраста к хронологическому. Причем это была далеко не единственная попытка модификации шкалы Бине-Симона. Например, Ф. Кюльман предложил вариант данной шкалы, в котором нижняя возрастная граница была снижена до 3 мес. (Kuhlmann, 1912). Шкала Кюльмана– Бине была одной из самых первых попыток разработать тесты интеллекта для младенцев и дошкольников.

Вместе с тем следует отметить, что самая важная особенность шкалы Бине – Симона, как и всех последующих ее редакций, заключается в том, что это индивидуальная шкала. Измерения по ней можно проводить только с одним человеком, индивидуально, поскольку она требует от испытуемого устного ответа или манипулирования. Однако прошло совсем немного времени, и появились тесты, которые позволяли обследовать одновременно значительное количество людей.

Интересен тот факт, что возникновение группового тестирования, так же как и появление первой шкалы Бине-Симона, было обусловлено реальными запросами практики. Появление методов группового психологического обследования в большей степени связано с историей США. Так, когда Соединенным Штатам Америки предстояло вступить в Первую мировую войну в 1917 г., Американская психологическая ассоциация учредила комитет, который должен был найти психологические способы помощи ведению войны. Этот комитет под руководством Роберта М. Йеркса выявил потребность в быстрой классификации полутора миллионов новобранцев по уровню общего интеллекта. Подобная информация имела значение для принятия многих административных решений, включая признание негодными к военной службе, распределение по родам войск, прием в лагеря обучения офицеров и т. п. Если говорить другим языком, США столкнулись с проблемой необходимости массового решения задач профессионального психологического отбора в интересах армии. Для решения этой задачи военные психологи проанализировали все имеющиеся к тому времени тестовые материалы. Причем анализировались как известные, так и никому не известные методики. К числу последних на полном основании можно было отнести и неопубликованный тест для группового тестирования интеллекта Артура С. Отиса. Именно данный тест и стал основой для решения задач группового психологического обследования новобранцев в армии США.

Основным достоинством теста Отиса, который был составлен им в период обучения в аспирантуре у Л. М. Тёрмена, было введение задач, содержащих несколько вариантов готовых ответов. В результате процедура тестирования оказалась не только унифицированной, но и существенно упрощенной по техническому выполнению. При этом сложность тестовых заданий была достаточно велика. На основании теста Отиса были созданы два варианта армейского теста: тесты «альфа» (Army Alpha) и «бета» (Army Beta).

После окончания Первой мировой войны данные методики стали использоваться в гражданских целях. При этом они неоднократно перерабатывались и служили основой для разработки других групповых тестов. Благодаря запросам практики тестирование как самостоятельное направление сделало гигантский скачок в своем развитии. Тесты получили весьма широкое распространение, а период 20-х гг. XX в. можно назвать бумом психологического тестирования. Причем этот бум был характерен не только для США, но и для Европы.

Вместе с тем массовое применение групповых тестов интеллекта шло значительно впереди их технического усовершенствования. В стремлении собрать как можно больше «объективных» данных о людях и извлечь из этих данных практические выгоды исследователи часто не учитывали, что тесты все еще были технически несовершенными инструментами. Когда же подобные тесты не оправдывали необоснованных ожиданий, это приводило к скептическому отношению к тестированию и отрицанию его вообще, а в некоторых случаях – к еще более тяжким последствиям, что, например, произошло в России, когда в середине 1930-х гг. психология была отнесена к разряду лженаук.

Следует отметить, что первые психологические тесты разрабатывались как тесты оценки умственных способностей. Они строились на оценке развития интеллектуальных характеристик, свойственных большинству людей. Поэтому они по праву могут называться тестами общего интеллекта. Однако еще до Первой мировой войны многие исследователи пришли к пониманию необходимости дополнить тесты общего интеллекта тестами специальных способностей. Данная группа тестов разрабатывались преимущественно для использования в профориентации, а также при отборе и распределении промышленного и военного персонала. Поэтому наиболее распространенными в то время среди подобных методик были тесты технических, конторских и художественных способностей.

Понимание того, что оценка развития общего интеллекта не является панацеей при решении большинства практических задач, в значительной степени было связано с развитием исследований структуры черт индивидуума. Так, в статистических исследованиях природы интеллекта, которые проводились на больших выборках испытуемых, были обнаружены взаимосвязи показателей по широкому кругу тестов. В результате возникло понимание того, что необходимо создавать комплексные тесты, т. е. методики, по которым можно оценивать различные аспекты проявления интеллекта и других способностей человека. Подобные исследования были начаты английским психологом Чарльзом Спирменом в первом десятилетии XX в. Впоследствии они были продолжены в трудах многих английских и американских психологов, в том числе Т. Л. Келли и Л. Л. Терстоуна. В результате этих исследований сложилась группа методов, которая получила название методы факторного анализа.

Главным практическим результатом применения факторного анализа стала разработка комплексных батарей способностей, предназначенных для измерения степени выраженности у индивида каждой из черт, входящих в установленный набор. Так, вместо общего показателя IQ исследователь получает отдельные оценки определенных черт и свойств. Например, вербальное понимание, способность к счету в уме, пространственное воображение, арифметическое рассуждение и скорость восприятия.

Следует отметить, что создание комплексных тестовых батарей способностей в значительной степени связано с исследованиями военных психологов США во время Второй мировой войны. Эти исследования основывались на применении факторного анализа Например, в военно-воздушных силах Америки создавались специальные тестовые батареи для пилотов, бомбардиров, радистов, штурманов и многих других военных специалистов. Отчет об одних только тестовых батареях, подготовленных в ВВС, занимает по меньшей мере 9 из 19 томов, посвященных программе авиационной психологии во время Второй мировой войны (Army Air Forces, 1947–1948).

В то же время необходимо подчеркнуть, что в науке на протяжении многих лет велись споры о том, что будет наиболее правильным: использование комплексных тестовых батарей или тестов общего интеллекта, содержащих один показатель – IQ. Данное противоречие сохранялось достаточно долго, вплоть до конца 1980-х – начала 1990-х гг., когда наметилась интеграция двух ранее противостоящих подходов. Именно в это время наступило понимание того, что способность человека можно адекватно оценивать с помощью разных тестов – от узкоспециальных тестов способностей (или даже отдельных заданий) через все более широкие тесты до полной оценки, такой как традиционный IQ. При этом выбираемый подход к оценке психологических свойств и качеств человека в значительной степени должен определяться характером решаемых задач.

С этой точки зрения весьма оригинальный подход к решению практических задач на основе одновременного использования обоих подходов к оценке интеллектуальных способностей человека нашел российский военный психолог Б. В. Кулагин, который совместно с другим военным психологом, М. М. Решетниковым, разработал комплексную батарею интеллектуальных тестов, получившее название «КР-3-85». Данная тестовая батарея включает в себя ряд субтестов, предельно унифицированных и стандартизированных. Этот комплексный тест оказался весьма полезным для решения задач профессионального психологического отбора, поскольку, с одной стороны, существенно облегчил вынесение итогового заключения о профессиональной психологической пригодности, а с другой – позволил учитывать как общий уровень интеллектуального развития, так и уровень развития отдельных способностей.

Однако история психодиагностики не ограничивается разработкой методологических подходов к оценке интеллектуального развития людей. Еще одна область психологического тестирования – оценка аффективных и других неинтеллектуальных аспектов поведения. Данную группу тестов составляют тесты, предназначенные для изучения личности и таких ее характеристик, как эмоциональные состояния, межличностные отношения, мотивация, интересы и др.

Одна из первых попыток тестирования личности была предпринята Крепелином. Им был использован тест свободных ассоциаций в работе с душевнобольными. В этом тесте обследуемому человеку предъявляются специально подобранные слова-стимулы, в ответ на которые он должен сказать первое пришедшее ему в голову слово. Данную методику Крепелин использовал для изучения психологических эффектов утомления, голода и приема лекарственных препаратов. Примерно в эти же годы Р. Соммер (Sommer, 1894) высказал предположение, что тест свободных ассоциаций можно было бы использовать для дифференциальной диагностики психических расстройств.

Вместе с тем предшественником современных личностных опросников принято считать Бланк личных сведений (Personal Data Sheet), разработанный Р. Вудвортсом в годы Первой мировой. Этот тест задумывался как грубый метод выявления и отсеивания с военной службы лиц с серьезными психическими нарушениями. Он состоял из набора вопросов, касающихся типичных психопатологических симптомов, на которые отвечали сами респонденты. Общий показатель получался путем подсчета отмеченных у себя симптомов. Однако во время войны Бланк личных сведений не был внедрен в практику, но после ее окончания были подготовлены формы данного теста для гражданского использования, в том числе специальная форма для опроса детей. Также следует отметить, что Бланк личных сведений Р. Вудвортса послужил основой для разработки других психологических методик.

Вообще, необходимо обратить внимание на то, что очень часто толчком к развитию психодиагностики служили запросы со стороны практики, причем особенно отчетливо это проявлялось в отношении потребностей вооруженных сил. Например, очень известный в настоящее время психологический тест MMPI был создан прежде всего для того, чтобы оценить соответствие психического состояния военнослужащих, участвовавших в боевых действиях в Индокитае, общепринятой норме.

Нельзя не отметить, что на создание тестов для изучения личности оказали существенное влияние тенденции, характерные для психодиагностики в целом. Так, использование методов факторного анализа для разработки личностных тестов в середине 40-х – начале 50-х гг. XX в. привело к созданию целого ряда методик, которые остаются актуальными до сих пор. Среди них такие, как 16 PF (тест Кеттела), тесты Г. Айзенка и др. (Об этих методиках и методологических подходах говорилось в предыдущих главах.)

Подводя итог сказанному выше о возникновении и развитии психодиагностики, следует подчеркнуть, что психологическое тестирование прошло определенный исторический путь и в настоящее время находится на достаточно высокой ступени своего развития, которое в большинстве случаев определялось необходимостью решения практических задач, в том числе и задач ППО. В свою очередь, накопленный мировой опыт по разработке и использованию психодиагностических методик представляет собой один из элементов методологического фундамента решения современных задач профессионального психологического отбора. Не стоит забывать и о том, что в период активного развития психодиагностики был создан весьма обширный психодиагностический инструментарий.