Заключение

Приведенный в данной главе материал позволяет говорить о том, что проблема способностей до настоящего времени остается одной из самых сложных и весьма актуальных, особенно в отношении решения практических задач в рамках профессионального психологического отбора. Несмотря на то что исследование проблемы способностей началось еще в античные времена, единого мнения в отношении того, что считать способностями, до сих пор нет. Как общефилософская научная категория понятие «способность» отражает наличие у предмета, вещи или другого объекта некоторого свойства, обеспечивающего принципиальную возможность чего-либо. Поэтому, как пишет В. Д. Шадриков, «способность можно определить как свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования…»[36]. При этом к способностям чаще всего относят индивидуальное особенности человека, которые обеспечивают успешность какой-либо деятельности, отличают его от других и которые не могут быть сведены к знаниям, навыкам и уже выработанным умениям. Соответственно способности – это то, что обеспечивает человеку возможность овладеть какой-либо деятельностью и в дальнейшем ее успешно выполнять.

Вместе с тем следует отметить, что в психологии по-прежнему ведутся споры в отношении того, как возникают и формируются способности. В настоящее время можно выделить два основных подхода к решению данного вопроса. С позиции личностно-деятельностного подхода способности социально обусловлены и формируются на основе врожденных задатков в процессе онтогенеза. С позиции функционально-генетического подхода способности являются врожденными, а их проявление в значительной степени связано с реализаций психофизиологических функций.

Оба этих подхода с точки зрения задач, решаемых в рамках профессионального подхода, имеют как сильные, так и слабые стороны. При этом оба подхода не могут быть безоговорочно приняты в качестве методологии оценки способностей при решении задач профотбора. Существующие противоречия между данными подходами могут быть разрешены, а положительные стороны учтены в рамках другого подхода, который условно может быть назван функционально-деятельностным.

С позиции данного подхода способности человека представляют собой совокупность индивидных и социальных свойств, проявляющихся в ряде психофизиологических и личностных функций, а также в успешности освоения и реализации деятельности. Этот подход в некоторой степени снимает противоречие в вопросе о происхождении способностей, поскольку понятие «индивидные свойства» отражает биологическую природу человека, а значит, способности признаются врожденными. В то же время понятие «социальные свойства» (личностные функции) отражает социальную суть человека, тем самым признается социальная обусловленность проявления способностей. При этом в структуре способностей целесообразно выделять две самостоятельные группы способностей: преимущественно врожденных и преимущественно приобретенных (социальных). Для первой группы способностей ведущим признаком являются особенности развития свойств нервной системы, обусловливающих специфику проявления соответствующих психофизиологических функций (познавательных и моторных). При этом социальная среда оказывается необходимым условием для их развития, а деятельность выступает в качестве механизма их развития. Соответственно вторая группа способностей возникает на основе врожденных задатков в процессе приобретения социального опыта, при этом социальная сторона является ведущей.

Конечно, при введении понятий «личностная функция» и «социальная способность» по-прежнему не решенным остается вопрос о том, где следует провести грань между свойствами личности, являющимися социальными способностями, и другими личностными характеристиками? В качестве такого критерия можно использовать следующие: во-первых, к числу социальных способностей не могут быть отнесены преимущественно врожденные, т. е. связанные с реализацией психофизиологических функций (познавательных и двигательных). Во-вторых, к их числу исходя из общефилософского содержания понятия «способность» следует отнести личностные качества, обусловливающие какие-либо возможности человека как социального существа. С этой точки зрения, такие характеристики, как «флегматичный», «агрессивный», «простодушный» и т. д., будут именно характеристиками личности, в то время как понятия «эмпативные способности», «творческие способности», «личностный адаптационный потенциал» – свойствами личности, характеризующими определенные социальные способности человека. В-третьих, отличительным признаком преимущественно приобретенной способности является одновременное соблюдение двух вышеперечисленных условий.

Вполне возможно, что с теоретической точки зрения данный подход не лишен изъянов, но с позиции решения практических задач профессионального психологического отбора он может быть принят в качестве методологической основы, поскольку позволяет достаточно четко отделить способности от умений и навыков, а также от таких личностных характеристик, которые и составляют понятие профессионально важных качеств.