Каковы средства учета и развития способностей?

Основным средством учета и развития способностей служат специально разработанные технологические карты, позволяющие оказывать помощь ученикам со слабым уровнем развития способностей и речевой подготовки без замедления темпа продвижения на уроке более способных учеников.

В учебном процессе предлагается использовать пять технологических карт по учету способностей и уровня речевой подготовки учащихся:

1. при работе над лексической стороной речи;

2. при работе над грамматической стороной речи;

3. при работе над разговорными текстами;

4. при работе над развитием монологической речи;

5. при работе над развитием диалогической речи.

Технологическая карта построена следующим образом. В первой графе в определенной последовательности указываются все виды работ, которые рекомендуются авторами УМК при обучении определенной стороне речи или форме общения. Во второй графе выделены способности, играющие ведущую роль при выполнении данного задания. В третьей графе в соответствующих колонках делается описание организации индивидуализированного обучения одновременно для каждой из трех групп учеников: с низким, средним и высоким уровнем развития способностей.

Имея в своем распоряжении технологические карты учета способностей и уровня речевой подготовки, учитель может организовать обучение таким образом, чтобы каждый из учеников класса работал в полную силу своих индивидуальных способностей. Это оказывается возможным благодаря тому, что проблема учета способностей решается во взаимосвязи с проблемой сочетания индивидуальной, групповой работы и работы всего класса.

С целью более осознанного, целенаправленного и творческого использования технологических карт учителю дается подробная характеристика универсальных способов учета способностей и уровня речевой подготовки учащихся. Универсальность способов состоит в том, что они могут быть использованы при организации самых различных видов работы на уроке.

2. Субъектные свойства и субъектная индивидуализация

Под «субъектом» в философии понимается человек как познающее и сознательно действующее существо, обладающее активностью по отношению к объекту.

Как субъект деятельности человек характеризуется определенной системой приемов, которая характеризует индивидуальный стиль деятельности, т.е. «индивидуально-своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, обеспечивающих наилучшее ее выполнение данным человеком и устойчиво характеризующее его в некоторых типичных условиях»

Для обучения иноязычному общению учет субъектных свойств учеников важен потому, что у каждого ученика есть свои приемы овладения знаниями, своя учебная стратегия.

Каждый ученик по-своему умеет настроиться на занятие иностранным языком, овладевает произношением звуков, словами, техникой чтения, по-своему овладевает умением правильно вести беседу, осуществлять самоконтроль, организовывать самостоятельную работу дома, работать с различными опорами, в разных режимах и т.д. Ученик создает свою систему приемов и способов, свою специфическую стратегию деятельности, если объективные требования учебной деятельности не соответствуют каким-либо качественным особенностям психических процессов и если эти требования не имеют чрезмерно жестокого характера.

Важность обучения учеников оптимальным приемам выполнения учебной деятельности объясняется, на наш взгляд, следующими факторами.

Во-первых, отсутствие некоторых способностей может быть компенсировано рациональными приемами выполнения деятельности.

Во-вторых, в школе закладывается только основа практического впадения иностранным языком, на базе которой возможно продолжение изучения иностранного языка, что невозможно без достаточно хорошо развитых навыков самостоятельной работы.

В школьной практике субъектной индивидуализации уделяется недостаточное внимание. Индивидуальные занятия для учеников со слабо развитыми субъектными свойствами почти не содержат описания алгоритма выполнения данного им задания. В результате много времени на уроке непроизводительно расходуется из-за того, что ученики не умеют быстро и организованно работать: рационально выполнять упражнения различных типов, с различными опорами (вербальными, схематическими, изобразительными), выполнять домашние задания и т.д.

Без субъектной индивидуализации не развивается способность к самообразованию. Между тем, субъектная индивидуализация особенно нужна ученикам со слабыми способностями к иностранному языку. Для того, чтобы справиться с определенными речевыми заданиями в общем для всего класса режиме, группе слабых учащихся необходимо уметь работать с опорами различного рода, уметь с их помощью запускать «компенсаторный механизм».

Обучение только тогда может считаться подлинно развивающим, когда оно максимально использует наиболее ценные, устойчивые качества индивидуальности. Субъектные свойства, определяющие умение обучаться иноязычной речевой деятельности, можно условно разделить на две большие группы:

1. свойства, составляющие умение работать индивидуально и

2. свойства, составляющие умение работать коллективно.

К первой группе относятся: умение работать с иноязычными словарями, грамматическими справочниками, с раздаточным материалом различного типа и т.д.

Ко второй группе субъектных свойств относятся: умение работать в группах, составленных на основе различных критериев по интересам, по взаимной симпатии, по уровню сформированности речевых навыков и умений, в парах по заданию учителя (сильный с сильным, слабый со слабым, сильный со слабым); умение оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль и т.д.

Следовательно, при обучении иноязычной речевой деятельности наряду с индивидной необходима и субъектная индивидуализация.

Что является средством осуществления субъектной индивидуализации?

Эксперименты показали, что за все годы обучения ученик должен овладеть приблизительно шестьюдесятью приемами учебной деятельности, причем, половиной из них в первые годы обучения. Главным средством формирования рациональных приемов является памятка, которая представляет собой вербальную модель приема учебной деятельности, т.е. словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнить какое-либо учебное задание. Различают следующие виды памяток в зависимости от характера их содержания.

Памятки-алгоритмы, в которых все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

ВСЛЕД ЗА ДИКТОРОМ (памятка-алгоритм) Вы, наверное, заметили, что в учебнике много упражнений, помеченных знаком *. Это упражнения, в которых диктор показывает образец высказывания. Как им воспользоваться? Посмотрите на следующую схему работы. Диктор делает четыре «шага», сделайте вслед за ним свои «шаги». ДИКТОР: произносит вопрос, ответ, любую реплику делает паузу 3) произносит сказанное вторично или вашу предполагаемую реплику (4) делает паузу ВЫ: слушаете высказывание диктора, обращаете внимание на то, что нужно усвоить, и запоминаете это повторяете за диктором, отвечаете, реагируете и т.п. в зависимости от задания сверяете сказанное Вами с образцом повторяете правильный ответ

Памятки-инструкции, в которых даются указания о необходимости опреде­ленных действий (шагов), указания вполне конкретные, но учащиеся имеют воз­можность перестановки одного - двух действий или даже опускание одного из них.

ЕСЛИ СПРАШИВАЮТ НЕ ВАС... (памятка-инструкция) ...не отключайтесь от работы. Почему? Перед Вами цель - научиться общаться на иностранном языке. Можно ли достичь ее, если на уроке Вы будете говорить на иностранном языке только две-три минуты - тогда, когда спрашивает учитель? Нет, конечно. И все-таки не огорчайтесь! Выход есть! Вот он: представьте, что вопросы учителя (любого ученика), ответы, любая фраза, сказанная на уроке, относятся к Вам лично; подумайте, как бы прореагировали на сказанное Вы сами. Не повторяйте бездумно! Скажите это (или повторите за говорящим) шепотом (одними губами), чтобы никому не мешать; Отдохните две-три минуты, если устанете или надоест это занятие. Но потом обязательно продолжите его. Так Вы сможете тренироваться в общении весь урок! Главное, не отступайте, и успех придет!

Памятки-советы, в которых учащиеся получают лишь рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешнее. Выбрать действия, наиболее подходящие для себя лично - дело учащихся.

Памятки-показы, в которых доминируют (не по месту, а по значимости) примеры выполнения тех или иных учебных заданий, действий.

Памятки-стимулы, главное значение которых стимулирование учащихся, раскрытие перспективы, их деятельности.

Все памятки условно делятся на две большие группы. Памятки первой группы предназначены для того, чтобы научиться рационально осуществлять учебную деятельность на уроке под руководством учителя. Цель второй группы памяток - научить учеников работать над языком самостоятельно дома.

Предъявляется памятка непосредственно перед началом работы над новым заданием. Ученик (сначала под руководством учителя) сверяет каждый свой «шаг» с памяткой и постепенно овладевает алгоритмом работы, пока памятка не становится лишней. Однако и это еще не все: ведь каждый человек (ученик) отличается друг от друга и уровнем подготовки, и работоспособностью, и фонематическим слухом, и типом, и объемом памяти, мыслительными и специальными способно­стями (математическими, музыкальными, лингвистическими), позволяющими боле успешно овладеть каким-то видом деятельности. Не учитывать всего этого в обучении нельзя, иначе класс «расслоится» на так называемых «слабых», «средних» и «сильных», а это весьма нежелательно ни с педагогической, ни с социальной точки зрения.

Вооружение учащихся совокупностью необходимых рациональных приемов требует систематической и целенаправленной работы. Это и есть цель субъектной индивидуализации.

Сбор сведений о субъектных свойствах, т.е. об уровне сформированности приемов учебной деятельности может осуществляться при помощи целенаправленного наблюдения, различных форм словесного отчета, беседы и некоторых других способов контроля.

Словесный отчет чаще всего используется в том случае, когда при помощи наблюдения трудно или невозможно определить в правильной ли последовательности ученик выполняет задание. По самоотчету можно судить о полноте и глубине осознания способа выполнения учебного задания. Однако необходимо принять во внимание возрастные особенности учащихся. Следует учитывать, что в младшем подростковом возрасте способность к самонаблюдению не развита настолько, что­бы ученик мог всегда справиться с подобного рода заданием полностью. Поэтому рекомендуется использовать облегченные формы самоотчета.

Форма 1. Напиши, что делаешь ты, когда учитель учит тебя произносить новый звук.

1. Учитель произносит звук в словах, затем отдельно. 1. Ты...

2. Объясняет как должны работать органы речи при 2. Ты ...

произношении звука.

3. Просит потренироваться в произношении нового звука. 3. Ты ...

Форма 2. Как нужно записывать и запоминать написание английских слов?

Выбери из предложенных вариантов тот, который способствует твоему способу

Определив, что некоторые ученики недостаточно хорошо владеют определенными приемами учебной деятельности, учитель делает пометки в графе №14 МХК. В MXК заносятся сведения только о плохо сформированных или несформированных приемах учебной деятельности.