1. Индивидные свойства и индивидная индивидуализация

Индивидная группа свойств представлена в общей структуре индивидуальности в виде определенных комплексов природных человека, среди которых центральными являются задатки и способности. При обучении иноязычной речевой деятельности роль задатков проявляется в том, что одни ученики оказываются более способными к выполнению одних действий, другие - других. Психологи считают, что любая способность человека является синтезом врожденного и приобретенного. Следовательно, такие важные для овладения иностранным языком способности, как способность к запоминанию, фонематический слух, интонационные способности, речемыслительные способности и т.п. можно не только получить в наследство, в виде задатков, но и развить. Это означает лишь одно: учитель должен уметь замерять, учитывать и развивать эти способности. Этому и призвана служить индивидная индивидуализация.

Нельзя сказать, что раньше этому не уделяли внимание. Так называемый дифференцированный подход уже давно провозглашался одним из важнейших принципов обучения иностранному языку. Однако, такая дифференциация страдает определенными недостатками:

> Иностранный язык изучается учащимися вне общения с товарищами; естественно, что в условиях изоляции можно получить только определенные языковые знания, но не научиться общению на иностранном языке;

> Дифференцированный подход усугубляет разницу между уровнем знаний наиболее способных и наименее способных учащихся, так как одни получают большее количество дополнительных упражнений, а другие - меньше их количество и облегченного характера;

> Дифференцированный подход применяется обычно после того, как у учащихся появляются пробелы в знаниях, т.е. не используется профилактическая функция индивидуализации.

Индивидуализация не должна рассматриваться как одноразовое средство. Она должна пронизывать весь процесс обучения иноязычному говорению и касаться всех его участников.

Что способствует устранению указанных недостатков дифференцированного подхода в коммуникативном методе обучения?

Прежде всего, система учета и развития способностей учащихся. Многое в этом плане еще следует сделать: требует уточнения номенклатура способностей, которые требуется развивать в первую очередь при овладении тем или иным видом речевой деятельности, ибо каждый из них основан на специфических механизмах; необходима разработка серии тестовых заданий не только для выявления уровня готовности учащихся к изучению иностранного языка, но и для замера уровня развития этих способностей на различных отрезках учебного процесса; следует продолжить поиски средств учета и развития способностей.

Как тестировать способности?

Сбор сведений об индивидных свойствах осуществляется путем тестирования способностей к иностранному языку. Так как способности определяются у детей 6-7 лет, которые ещё не приступали к изучению иностранного языка, большинство тестов проводится на родном языке.

Набор тестовых заданий подбирается с учетом выполнения ключевых действий. Каждое тестовое задание моделирует какое-то наиболее типичное обучающее действие учебного комплекса. Четкое представление о способностях дает возможность учителю с самого первого урока работать не на ощупь, а целенаправленно.

В определении той или иной способности многое зависит от того, насколько правильно и тщательно проведены тестовые задания. Поэтому проведение тестовых заданий, а так же последующую обработку полученных данных следует осуществлять в соответствии с рекомендациями приведенными ниже.

Прежде всего, при проведении тестов должна быть создана доброжелательная, спокойная атмосфера. Ученикам не следует сообщать о том, что сейчас у них будут проверять способности. Лучше сказать, что сейчас они будут выполнять новые упражнения, которые они никогда не делали раньше. При проведении тестов необходимо исключить возможность списывания и подсказывания. Для проведения тестирования необходимо заранее приготовить каждому ученику по экземпляру тестовых заданий.

Результаты, полученные при выполнении тестовых заданий, помогают учителю сравнить потенциальные возможности каждого ученика, а так же выявить те точки в учебном процессе, где овладение иностранным языком будут затруднено из-за недостаточно высокого уровня развития соответствующих способностей. Это дает возможность учителю заблаговременно определить, где, когда, и в какой форме потребуется его помощь тому или иному ученику, т.е. учитель получает возможность с самого первого урока работать целенаправленно, осуществляя тем самым профилактику отставания некоторых учеников от класса.