
- •Индивидуализация в обучении иностранным языкам
- •Раздел 1
- •Дифференциация обучения в средней школе
- •Виды дифференциации
- •Основные типы владения иностранным языком.
- •Раздел 2
- •§1. Структура индивидуальности и виды индивидуализации
- •1. Индивидные свойства и индивидная индивидуализация
- •Как тестировать способности?
- •Каковы средства учета и развития способностей?
- •2. Субъектные свойства и субъектная индивидуализация
- •3. Личностные свойства и личностная индивидуализация
- •§2. Технология индивидуализированного обучения иноязычному говорению
- •Анкета для сбора сведений по компонентам личностной подструктуры
- •Методические задачи
Раздел 2
Общеизвестно, что интерес учащихся к иностранному языку от класса к классу постепенно снижается, что приводит к отсутствию у выпускников средней школы не только речевых иноязычных умений, но и удовлетворительных языковых знаний по предмету. Прочитайте материал данного раздела и попытайтесь дать ответ на вопрос:
> Почему индивидуализация учебного процесса является средством сохранения и развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка?
Причины падения уровня мотивации и интереса к изучению иностранного языка
Можно выделить ряд противоречий, которыми характеризуется процесс обучения иностранному языку в средней школе:
а) между содержанием предмета «иностранный язык» и приемами передачи и усвоения этого содержания;
б) между официальными, учебными взаимоотношениями на уроке и сущностью урока иностранного языка как урока общения;
в) между интересами, склонностями ученика и единым содержанием учебника;
г) между ограниченной языковой базой ученика и все возрастающими его познавательными потребностями;
д) между единой учебной программой и индивидуальными возможностями усвоения.
Причем, если разрешение первых двух противоречий зависит от мастерства и желания учителя, то остальные - объективны. Отсюда возникает вопрос: не является ли снижение интереса со всеми вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно противостоять?
Анализ ответов учащихся на анкету, выявляющую наиболее вероятные причины снижения уровня мотивации, позволяет найти ключ к решению этой проблемы.
Учащиеся не удовлетворены отсутствием возможности поспорить, высказаться на иностранном языке о том, что их волнует (как это делается на родном языке), тем, что не учитывается контекст деятельности, фактор межличностного общения, не интересны упражнения (по способу и по содержанию), низок уровень речемыслительной активности и т.п.
Как видно, причина падения интереса к предмету кроется, главным образом, в методике обучения, в частности, в технологии индивидуализированного обучения.
К такому выводу, с одной стороны, эмпирически подошли учителя - практики, пытавшиеся, (каждый по-своему) приблизить процесс обучения иностранному языку к реальному процессу коммуникации за счет учета интересов и склонностей учеников.
Как известно, в искусственных условиях, естественная мотивация (потребность в иноязычном общении), как правило, отсутствует. Следовательно, нужно располагать средствами для ее целенаправленного вызова. Это в первую очередь касается средств вызова коммуникативной мотивации, которая обеспечивала бы инициативное участие в общении, основанное на потребности в нем, а не на учебной необходимости. В этом плане индивидуализация обучения таит в себе большие возможности.
§1. Структура индивидуальности и виды индивидуализации
Человеческая индивидуальность - многоструктурное образование. Мы включаем в индивидуальность ученика свойства человека в трех его «ипостасях» - как индивида, как личность и как субъекта деятельности. Понятие «индивид» характеризует человека как представителя вида «Homo sapiens» и фиксирует комплекс его природных свойств. Понятие «личность» обозначает человека как члена общества и фиксирует совокупность его социальных качеств. Понятие «индивидуальность» характеризует целостного человека в единстве его природных и социальных качеств. Оно является более широким понятием, включающим в свое содержание свойства человека как индивида и личности, которые функционируют и проявляются лишь, будучи включенными, в структуру свойств человека как субъекта деятельности (субъектные свойства). Когда речь идет об индивидуализации обучения, нельзя не учитывать все три стороны человеческой индивидуальности. Для этого, однако, учителю необходимо иметь четкое представление о сущности и роли каждой из подструктур в общей структуре индивидуальности, а также связях между ними, ибо от этого зависят виды и формы индивидуализации.