Индивидуализация в обучении иностранным языкам

Любого учителя больше всего волнует вопрос о том, как сделать процесс обучения эффективным. Еще В.А. Сухомлинский писал: «... как же достигнуть того, чтобы у ребенка постоянно были успехи в учении? Как воспитать у него чувство собственного достоинства? Как одухотворить его этой огромной духовной энергией - желанием быть хорошим? Перехожу к совету, который кратко можно выразить словами: ПОМНИТЕ, ЧТО НЕТ И БЫТЬ НЕ МОЖЕТ АБСТРАКТНОГО УЧЕНИКА», - и далее - «Почему часто, уже в 1 классе появляются неуспевающие, отстающие, а во 2 и З классах иногда уже можно встретить безнадежно отстающего, на которого учитель махнул рукой? Потому что нет индивидуального подхода к детям в самой важной сфере школьной жизни - в сфере умственного труда.

Один воспринимает, осмысливает, запоминает быстро, хранит в памяти долго и прочно: у другого же умственный труд происходит по-другому: материал воспринимается очень медленно, память сохраняет знания недолго и непрочно, - хотя в дальнейшем - это бывает нередко - именно этот ученик достигает более значительных успехов в учении, в интеллектуальном развитии, чем тот, кто учился на первых порах лучше. Нет абстрактного ученика, к которому можно было бы механически приложить все закономерности обучения и воспитания. Нет каких-то единых для всех школьников предпосылок успехов в учении. И само понятие успехи в учении - вещь относительная: у одного показателем успехов являются «пятерки», для другого и «тройка» - большое достижение. Умение правильно определить, на что способен каждый ученик в данный момент, как развить его умственные способности в дальнейшем, - это исключительно важное слагаемое педагогической мудрости.

Искусство и мастерство обучения и воспитания заключается в том, чтобы, раскрыв силы и возможности каждого ребенка, дать ему радость успеха в умственном труде, а значит, что в учении должна быть индивидуализация - и в содержании умственного труда (в характере знаний), и во времени.»

Нам кажется, что слова В.А. Сухомлинского очень четко отражают то, о чем пойдет речь в данном пособии, а именно об индивидуализации учебного процесса.

Далеко не каждый может дать определение того, что скрывается за этим понятием. Поэтому мы начинаем первый раздел данного пособия с предъявления позиции одного из известных философов - И.И. Резвицкого, который рассматривает индивидуализацию как «один из методов формирования гармонической личности». Ознакомьтесь с материалом и ответьте на вопрос:

> Что представляет собой индивидуализация как метод обучения и воспитания?

Раздел 1

Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философскнй смысл. - М.: Политиздат, 1984.-141с.

«В нашей литературе понятие индивидуального подхода часто употребляется в смысле конкретного подхода, требующего дифференцированного отношения к человеку. Однако такое толкование не раскрывает его содержания и методологической роли в воспитании.

Методологическим принципом воспитания индивидуальный подход становится тогда, когда он тесно связан с основными целями воспитания, с определением путей развития человека, с выбором средств и приемов формирования личности. Его роль здесь состоит в том, что он требует, во-первых, исходить из индивидуальности как главной цели воспитания; во-вторых, учитывать уже сложившуюся индивидуальность человека, его индивидуальную реакцию на то или иное воспитательное воздействие.

Люди по своим природным данным очень разнообразны, что, естественно, оказывает влияние на формирование и развитие личности. По словам Б.М. Теплова, "можно считать безнадежным или почти безнадежным делом воспитать у человека такую способность, задатки для которой у него отсутствуют". Многосторонность личности вне формирования индивидуальности может привести человека к "разбросанности", утрате собственного "Я", в итоге он превращается в дилетанта, не способного совершить что-либо значительное в жизни.

Индивидуальный подход в воспитании направлен прежде всего на развитие человеческой индивидуальности. Индивидуализация вместе с социализацией образует две тенденции в формировании и развитии личности. Если социализация состоит в присвоении индивидом своей родовой сущности, то индивидуализация связана с обособлением личности, с проявлением и развитием ее способностей и творческих дарований. Вместе взятые, они образуют диалектическое единство, где одно не существует без другого. Но каждая из названных тенденций в отрыве от другой искажает процесс воспитания. Индивидуальная целостность и разносторонность имеют смысл лишь тогда, когда сочетаются с высокой духовностью человека.»

Традиционная система школьного воспитания и обучения сегодня уже во многом не отвечает всем этим запросам. Типологические, стандартизированные методы, как правило, рассчитанные на «усредненного ученика», не дают возможности уделить должного внимания его индивидуальным особенностям. В результате процесс индивидуализации школьников из-под влияния учителей, совершается стихийно, что приводит к односторонним, а то и поверхностным формам их самовыражения. Игнорирование индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения ведет к механическому заучиванию материала, приучает к опекунству, не развивает самостоятельности мышления, способности к творчеству. Это значит, что учащийся рассматривается только как объект воспитания, как пассивный участник учебного процесса.

Не секрет, что индивидуальный подход тесно связан с различными методами воспитательной работы, но тем не менее он имеет собственное содержание. Его главное требование состоит в том, чтобы дойти до каждого человека, понять его индивидуальные особенности, помочь ему сформировать необходимые личностные качества. Именно поэтому в современной дидактике выделяется принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Ознакомьтесь с содержанием данного принципа и на его основе попытайтесь дать определение понятия «индивидуальный подход».

Названный принцип выражает необходимость воспитывать класс как учебный коллектив, создавать условия для активной организованной работы всех учащихся и в тоже время индивидуально подходить к каждому школьнику с целью успешного обучения и содействия развитию положительных задатков.

Опыт показал, что коллективная познавательная деятельность в гармоничном сочетании с фронтальной и индивидуальной работой учеников дает не только положительный дидактический результат, но и способствует созданию атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи, формированию ценных качеств коллективиста.

Важнейшей чертой организованного коллектива является то, что он создает благоприятные условия для всестороннего развития каждого своего члена. Естественно поэтому, что главное внимание учителя должно быть направлено на организацию работы коллектива класса. При этом условии окажется плодотворным внимание к отдельным школьникам.

Рассматриваемый принцип обучения осуществляется различными путями:

• педагог раскрывает перед учащимися перспективу их учебной работы и сплачивает для этого коллектив учащихся;

• педагог знакомит учащихся с деятельностью различных коллективов взрослых людей и постепенно внедряет в жизнь учащихся правила деятельности коллектива;

• педагог проводит урок как организационную форму учебной работы коллектива, в котором каждый учащийся под руководством учителя должен выполнять определенную работу, приводящую к общему результату. При этом учитель организует индивидуальную и групповую работу учащихся;

• педагог учит учащихся правильному поведению в коллективной работе.

В тесной связи с руководством коллективной работой педагог осуществляет в обучении индивидуальный подход к отдельным учащимся, учитывает индивидуальные особенности каждого школьника с целью вовлечения его в коллективную работу класса (Рабунский Е.С.). При этом он стремится предотвратить влияние неблагоприятных особенностей (плохо видящего или плохо слышащего ученика пересаживает на первую парту; ученика, непомерно подвижного, оставляет одного за партой; медленно соображающему ученику при решении задачи подкладываюг карточку, на которой четко написаны условия задачи; ученику, склонному отвлекаться, чаще задает вопросы и т.д.)»

Итак, у вас уже сложилось определенное представление о том, что представляет собой индивидуализация обучения. А что такое дифференциация обучения? В чем сходство и отличие этих двух процессов? Взаимозаменяемы ли они?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы предлагаем Вам познакомиться с понятием «дифференцированное обучение».