- •Упражнения как средства обучения
- •Коммуникативные упражнения в общей системе упражнений для развития устной речи
- •Особенности упражнений в свете принципа двуплановости обучения
- •Классификация упражнений
- •Методические задачи
- •Упражнения как средства обучения
- •§1. Понятие «упражнение»
- •§2. Требования, которым должны отвечать упражнения
- •1. Требования к упражнениям для формирования речевых навыков
- •2. Требования к упражнениям для развития речевого умения
- •§3. Адекватность упражнений
- •§4. Методическая характеристика упражнений, используемых для формирования речевых навыков
- •1. Языковые упражнения
- •2. Упражнения в переводе
- •3. Трансформационные упражнения
- •4. Подстановочные упражнения
- •5. Вопросно-ответные упражнения
- •§5. Условно-речевые упражнения как средства формирования речевых навыков
- •§6. Методическая характеристика упражнений, используемых для развития речевого умения
- •1. Пересказ как упражнение
- •2. Упражнения в описании
- •3. Упражнения в выражении отношения, оценки и т.П.
- •§7. Речевые упражнения как средство развития речевого умения
- •§8. Классификация упражнений
- •§9. Система упражнений для обучения общению
- •1. Зачем нужна система упражнений?
- •2. Система упражнений «языковые-речевые» и попытки ее усовершенствования
- •3. Как создать систему упражнений
- •4. Цикличность как механизм учебного процесса
- •§10. Памятки как вспомогательное средство обучения
- •1. Зачем нужны памятки?
- •2. Что такое памятка?
- •3. Виды памяток
- •4. Организация работы с памятками
- •Инструкция «один на один с памяткой»
- •Методические задачи
- •Постановка и проведение методического эксперимента
Методические задачи
Прежде, чем перейти к изучению второй части пособия, касающейся упражнений как средств обучения, постарайтесь ответить на вопросы для самоконтроля и решить предлагаемые методические задачи.
I. Вопросы для самоконтроля.
Изобразите схематично классификацию упражнений Э.П. Шубина. В чем особенности данной классификации в сравнении с другими?
Как Вы понимаете выдвинутый Э.П. Шубиным принцип: обучение любому виду коммуникативной деятельности должно состоять в основном из упражнений в этом же виде коммуникативной деятельности?
Можно ли считать «вопросо-ответные» упражнения адекватными при обучении диалогической речи?
Существует ли психологические различия между упражнениями I и II типов, т.е. между тренировочными и коммуникативными по терминологии В.Л.Скалкина?
Возможно ли последовательное овладение языковым материалом и речевой деятельностью при интенсивном обучении?
При каких условиях обучения обеспечивается успешный перенос навыков и умений из учебного процесса в ситуацию реального общения?
II. Задачи.
Объясните: почему школьники, свободно выполняющие на уроке различные упражнения, в реальной ситуации общения оказываются беспомощными?
Согласны ли вы с точкой зрения Б.А. Лапидус: «Однако сделать весь процесс активизации до конца естественным невозможно. Сколь бы «коммуникативными», «ситуативно направленными» и т.д. ни были упражнения первого и второго уровня, их «коммуникативность» и «ситуативная направленность» не в состоянии превратить «учебное говорение в естественную речь», как это утверждается в некоторых работах, хотя бы потому, что многократное (пусть видоизмененное) повторение одной и той же конструкции или одного и того же типа диалогического единства вне связной речи делает упражнения первого и частично второго уровня весьма не похожими на естественную речь»?
Соотнесите позиции методистов по данному вопросу: какие упражнения адекватны при обучении иностранному языку?
Перечислите несколько вариантов организации упражнения «подстановочная таблица», которые могли бы приблизить процесс обучения к процессу реального общения.
При каких условиях организации выполнения упражнения ученики смогут усвоить нужное явление не только формально, но и функционально?
Упражнения как средства обучения
Средствами обучения в дидактике и методике обычно называют учебники. Позволительно спросить: а если обучение проводится без учебников, означает ли это, что не используются средства обучения? Конечно, нет, ведь без средств нельзя достичь цели. Выходит, что учебники - это не средства, а лишь одна из форм организации и воплощения средств обучения. Подлинными средствами обучения являются упражнения. Только выполнение упражнений приводит к цели, а их отсутствие есть отсутствие всякого целенаправленного обучения.
§1. Понятие «упражнение»
Что такое упражнение? Всякое ли «делание» чего-то есть упражнение? Нет, конечно.
Во-первых, в упражнении всегда есть цель. Безусловно, какое-то упражнение может давать и побочный эффект, т. е. попутно работать и на те механизмы, на формирование которых оно непосредственно направлено. И это очень важно использовать в обучении. Но все же важнее определить главную цель каждого упражнения.
Во-вторых, упражнение - это не беспорядочное «делание», ему присуща специальная организация.
В-третьих, упражнение всегда направлено на совершенствование способа выполнения действия. Для этого оно должно предусматривать, по крайней мере, многократность повторения действия. Но одно упражнение при обучении никогда не дает конечного эффекта, даже по отношению к частной промежуточной цели. Поэтому упражнения объединяются в системы, подсистемы, комплексы.