У курсантов ввуЗов

Мотивационно-ценностный компонент включает ценностно-смысловые аспекты содержания, профессиональной и личностной подготовки специалиста как представителя интеллигенции. Мотив – интегральный, целостный способ организации активности человека, который объединяет когнитивные, потребностные и регулятивно - исполнительские функции (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мерлин). Мотивация, как стержень личности, должна являться не суммой отдельных мотивов, а направляющей и организующей целостной системой. Данный компонент модели позволяет влиять на мотивационно-ценностную сферу курсантов, способствует развитию социального успеха выпускников колледжа, педагогов-интеллигентов [57, c. 11].

Содержательный компонент образовательного процесса модели представляет собой системное явление, пронизанное специфическими, характерными для образовательного процесса взаимодействиями, которые включают накопленные участниками системы знаний, умений навыков, познавательный и культурный потенциал, формы, методы и средства обучения и т.д.

Реализация содержательного компонента позволяет нам активизировать деятельность курсантов в течение всего процесса профессионального образования, внутри каждой дисциплины обеспечить получение профессиональных знаний, формирование умений и навыков, необходимых педагогу.

Мы придерживаемся позиции, сформулированной исследователями, в том числе В.А. Беликовым, В.Г. Третьяковым и другими, что основным элементом содержательного компонента модели является учебный материал. Выбор структуры и ведущих элементов учебного материала во многом определяет не только в целом активность и эффективность подготовки, но и развитие личностно-профессиональных качеств у будущего офицера как интеллигента.

Для нашего исследования является важным подчеркнуть, что данный компонент включает в себя содержание учебных дисциплин, которые сориентирует курсантов на изучение понятий, лежащих в основе интеллигентоведения: знания и представления о личности педагога как интеллигенте, общественном предназначении, роли в жизни общества и путях становления.

Содержательный компонент в нашем исследовании представлен дисциплинами психолого-педагогического цикла. Анализа исследований И.С. Батраковой, Е.В. Бондаревской, А.А. Орлова, Н.Ф. Радионовой, Т.А. Стефановской, А.П. Тряпициной, О.Н. Чекалевой и др. показал, что сегодня изменяется статус педагогики как гуманитарной науки, интегрирующей знания о человеке, его становлении и развитии в процессе трансляции культуры; как учебной дисциплины, которая выполняет в профессиональном образовании студентов и общекультурную, и методологическую, и общепрофессиональную, и специально-профессиональную функции. Педагогика рассматривается в качестве системообразующего элемента в педагогическом образовании, в качестве основы для интеграции знаний о природе, культуре, обществе, личности.

Мы считаем, что педагогические дисциплины имеют огромные возможности и для становления будущего офицера как интеллигента, однако при реализации определенных условий. Эти условия связаны с содержанием этих дисциплин, с организацией процесса их изучения, с системой взаимоотношений субъектов этого процесса, с особенностями образовательной среды в ВВУЗе и рассматриваются нами как взаимосвязанные и взаимообусловленные.

Деятельностный компонент модели (учебная, внеучебная, учебно-профессиональная, социально-бытовая деятельность, общение) определяется особенностями всех видов деятельности, главная из которых – их взаимосвязь, и обеспечивает реализацию цели и содержания, достижение планируемого результата, придает процессу определенность, завершенность и представляет собой организованные формы деятельности.

Оценочно-результативный (личность-специалиста-выпускника) модели представлен в виде конечных показателей успешного развития выделенных качеств. Под результатом образовательного процесса мы понимаем достигнутый личностью уровень сформированности необходимых и достаточных качеств офицера как интеллигента. Включает в себя самооценку состояния курсантами и рефлексию собственной деятельности по становлению качеств офицера как интеллигента [57, c. 12-13].