§ 1.2. Принципы и цели воспитания интеллигентности курсантов

Решение педагогических и социальных задач зависит не только от уровня профессиональной подготовки обучаемых, но и от внутренне принятых ими духовно-нравственных ценностей, благодаря которым успешно осуществляются трудовые цели, межличностное общение, взаимопонимание и социально ценная жизнедеятельность человека. Гуманный подход к воспитанию курсантов способствует ориентации на другого человека, проявлению эмоционального сочувствия, сопереживания успехов и неудач, взаимопомощи [33, с. 6265].

Важнейшая составляющая духовно–нравственной культуры человека – формирование потребности личности к проявлению гуманных чувств: чуткости, добрых отношений и поступков, деликатности, сострадания, то есть неотъемлемых качеств настоящего интеллигента.

Специфика воспитания интеллигентности курсантов заключается в увеличении воспитательного потенциала вузовского военного образования. Особенностью вузовского образования является целостность воспитательного процесса как внешнего, педагогически организованного с развитием тех положительных новообразований, которые заложены в предшествующий период. Целостный подход к воспитанию курсантов ориентирует весь воспитательный потенциал образовательного процесса в ВВУЗе на повышение уровня подготовки курсантов и качества получаемого ими образования, формирование навыков организаторской и исследовательской работы, развитие культуры научной дискуссии, на осознание важности нравственных ориентиров, на совершенствование и коррекцию сформировавшихся в довузовский период взглядов, интересов и культурных потребностей, норм поведения и навыков межличностного общения.

Сущность системного подхода заключается в рассмотрении процесса формирования интеллигентности курсантов в ВВУЗе как системы, единого целого с учетом широкого круга воздействий как со стороны внутренних отношений, так и со стороны внешних сопряженных систем. Под системой понимается совокупность элементов, определенным образом связанных между собой и образующих некоторую целостность. Любая система характеризуется определенной формой организованности, которая несвойственна отдельным элементам системы. В педагогическом процессе системный подход находит отражение в создании воспитательной системы образовательного учреждения. В период обучения в ВВУЗе курсант оказывается включен в деятельность различных воспитательных систем: взвода, роты, ВВУЗа. Воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат, это то, что отличает один факультет или вуз от другого, делает их непохожими друг на друга, уникальными в своем роде.

В то же время воспитательная система дает ряд преимуществ, и главная из них в том, что она позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность. При использовании системного подхода происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности и крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса. Кроме того, воспитательная система всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность более эффективно, а затрат требует меньше, потому что традиционным способом работать легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке.

Немаловажное значение имеет и то, что в воспитательной системе специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности студента, преподавателя, что способствует их творческому самовыражению и росту.

Культурологический подход как системообразующий и человекотворческий определяет все содержание воспитания студентов в вузе. При реализации такого подхода формируется модель будущего специалиста: выпускник вуза является носителем и продолжателем культурных традиций, отличается широкой эрудицией, знанием современных процессов в обществе и государстве, обладает творческими способностями, отличается ответственностью и организованностью, готовностью к активной социальной деятельности.

Культурологическая парадигма воспитания нацелена на формирование такого типа личности, для которой приоритетным становится синтез духовности и интеллектуальности, подлинный интеллигент – это человек с широким взглядом на мир. Он думает не только о том, «кто виноват?» и «что делать?», но и выявляет всю причинно-следственную мотивацию своих поступков, умножая поставленные вопросы смысловыми «почему?», «каким образом?», «для какой цели».

Интеллигентность с позиции культурологического подхода – это высо­кая поведенческая культура и ответственность, воспитанность и образован­ность, толерантность и уважение к иному мнению, готовность к добротворчеству, активная гражданская позиция, «умение не мешать другому жить». Интеллигентность требует от человека «потенциального или актуального подвига для преодоления несовершенств мира». Культурологический подход реализуется через весь комплекс предметно–дисциплинарной подготовки будущего специалиста [33, с. 60].

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие:

• смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

• содержание образования представляет собой дидактически адаптированный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

• смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

• оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Построение процесса воспитания в ВВУЗе на основе компетентностного подхода позволяет выделить три группы компетенций будущих специалистов, на формирование которых направлен весь учебно-воспитательный процесс: социально-личностные, общепрофессиональные и специальные. К первой группе относятся следующие компетенции:

• коммуникативные: владение устным и письменным общением, умение слушать и принимать во внимание взгляды других людей, выступать публично, литературно выражать мысли;

• организаторские: умение организовать свою деятельность и управлять совместной деятельностью, умение сотрудничать, работать в группе, принимать решения, выполнять различные роли в проектной деятельности;

• толерантность, патриотизм, духовность, сопереживание; отношение к человеку как индивиду, субъекту деятельности и личности; ответственность, диалогичность, сотрудничество;

• умение критически воспринимать получаемую информацию.

К общепрофессиональным компетенциям относятся:

• способность выбирать собственную траекторию образования, принимать ответственность за получение образования, готовность продолжать образование в течение всей жизни;

• информационные: работах разнообразными источниками информации, в том числе с использованием современных средств коммуникации (Интернет, электронные ресурсы, поисковые системы); свободное владение компьютером для решения познавательных задач, выполнения творческих работ; сравнения данных разных источников, формулировка на этой основе заключений и оценочных суждений, связанных с получением и обработкой информации;

• педагогические: целеполагание, оценка, рефлексия, различные технологии и т. д.;

• управленческие: умение организовывать педагогическую, научно-исследовательскую, творческую и другие виды деятельности;

• проектировочные: планирование и конструирование профессиона­льной деятельности.

В группу специальных компетенций входят профессионально–функциональные знания и умения, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. Сюда относятся общественно-политические, социальные, научно-исследовательские, практические, психолого–педагогические. информационные и другие компетенции.

На основе компетентностного подхода построена модель выпускника ВВУЗа (см. рис. 3).

Рисунок 3 – Модель выпускника ВВУЗа [33, с. 64]

Модель специалиста – это описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами обладает. Модели позволяют отличать одного специалиста от другого, а также уровни (качества) подготовки специалистов одного и того же типа. Модель выступает системообразующим фактором для отбора содержания образования и форм его реализации в учебном процессе.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ком­петенций. Компетенция – совокупность взаимосвязанных смысловых ори­ентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отно­шению к определенному кругу объектов реальной действительности, необ­ходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Рассмотрим содержание компетенций, составляющих основу представ­ленной модели выпускника ВВУЗа:

• Владение ценностно–смысловой компетенцией предполагает признание человека как наивысшей ценности, уважение прав, свободы и достоинства личности, руководство в делах и поступках, стремление к истине, добру, красоте, патриотизм, гражданственность, совестливость, справедливость, чуткость, толерантность, отзывчивость, ответственность, уважение к традициям, религии, обычаям, нравам других народов, высокий уровень художественных предпочтений, потребность в эмоционально-волевом совершенствовании, потребность в здоровом образе жизни.

• Владение коммуникативной компетенцией: умение слушать другого человека, достигать согласия, взаимопонимания, доверия, доброжелатель­ность, сочувствие, сопереживание, эмпатия, знание языков, способов взаимодействия с окружающими и далекими людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

• Владение учебно-познавательной компетенцией: познавательная само­стоятельность и творческая активность; знания и умения научной организации труда, умения и навыки самостоятельной и исследовательской работы. Сформированный познавательный интерес как мотив самообразования. Сформированные элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка: владение способами решения учебно–познавательных проблем; функциональная грамотность, самостоятельный поиск разнообразных источников информации и не­стандартных способов ее переработки, умение использовать традиционные и современные информационные технологии.

• Владение трудовой компетенцией: профессиональная направленность, любовь и интерес к избранной профессии, профессиональная гордость, честь, достоинство, понимание общественного смысла профессионального труда и его личностной значимости, творческое отношение к профессиональной деятельности, специфическое профессиональное поведение, профессиональная этика, мастерство, индивидуальный стиль; знание социальных и профессиональных функций; готовность к конкурентоспособной деятельности; выполнение роли покупателя, потребителя, клиента, производителя, специалиста профессионала.

• Владение социальной компетенцией: выполнение социальных ролей (гражданина, избирателя, члена семьи), правосознание, основанное на знании, уважении и выполнении человеком конституционных прав и обязанностей, высокоразвитое чувство справедливости, готовность к правоохранительной деятельности, познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; знания духовно–нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных явлений и традиций; знание роли науки и религии в жизни человека: знания и умения в бытовой, культурно–досуговой среде [33, c. 6366].

Выводы по I главе.

1. Интеллигентность объединяет в себе духовность, образованность и воспитанность, которые, в свою очередь, воплощаются в духовно-нравственной, профессионально-трудовой и гражданской культуре личности.

2. Интеллигентность – это идеал воспитания, к которому стремится развитое демократическое общество. Именно такими характеристиками должен обладать современный гражданин, готовый к деятельности на высоком профессиональном уровне, к общению и сотрудничеству в условиях российского общества, стремящийся к совершенствованию через постоянное самообразование и самовоспитание.

3. Модель интеллигентности включает в себя ядро, которое образует смысложизненная ориентация личности (потребность служить всеобщему благоденствию), интеллектуальные качества (критичность мышления), морально-нравственные качества (совестливость, человеколюбие); а также коммуникативные качества, отражающие взаимодействие человека с окружающими (умение слушать и слышать другого, терпимость) и социаль­ные качества, определяющие систему отношений человека с обществом, осознание окружающего мира и себя в нем (отношение к культуре, приоритет общественных ценностей).

4. Приоритетными принципами воспитания интеллигентности будущих специалистов в ВВУЗе являются гуманный, целостный, системный, культурологический, компетентностный подходы к воспитанию курсантов.