1 Этап. Взаимодействие между классным руководителем и родителями.

Поскольку сегодня предусматриваются конкретные формы реализации прав родителей на соуправление образовательным процессом через деятельность школьных советов, родительских комитетов и т.д., как никогда, необходима многоаспектность сотрудничества семьи и школы.

Классному руководителю необходимо шире использовать возможности классного родительского комитета, который планирует, готовит и проводит всю совместную работу по установлению контактов с родителями.

Одно из направлений совместной работы родительского комитета и педагогического коллектива – информационная деятельность.

Поскольку родители являются главными заказчиками на образовательные услуги, они получают информацию о новых учебниках, содержании новых учебных курсов, критериях оценивания и т.д..

Еще одно направление – просветительская деятельность. Оно предполагает обучение родителей психологическим основам воспитания, умению строить общение как диалог, дает знания возможностей семейного воспитания, основ конфликтологии, возрастных психологических особенностей детей, умение пользоваться этими знаниями и помогать детям в самоопределении.

Можно выделить ряд следующих общепедагогических условий, способствующих успешному взаимодействию между классным руководителем и родителями.

1) изучение возможностей каждой семьи в организации жизнедеятельности класса. Наиболее действенный путь – ознакомление с индивидуальными возможностями личности родителей (через опросы, анкеты, индивидуальное собеседование).

2) классному руководителю важно создать установку на сотрудничество. На первых собеседованиях и собраниях направить внимание родителей на совместную творческую деятельность в целях создания атмосферы благополучия для каждого ребенка. При этом постоянно информировать о психологических особенностях детей, раскрывать роль взрослых в формировании положительного отношения к школе и др.

3) индивидуально-дифференцировано подойти к каждому родителю, учесть его личные качества, временные возможности, а на основе этой информации включить в организацию деятельности класса, вариативно используя различные виды участия.

4) следует осуществлять постоянную поддержку родителей через внимание к их вкладу в совместную деятельность. Максимально разнообразить положительную оценку, выражая благодарность или лично, или через администрацию, детей, на классных и родительских собраниях, праздниках и др.. Целесообразно широко использовать записи в дневник ребенка, телефонные звонки, благодарственные записки.

5) важно планировать и заранее информировать родителей о предстоящей работе, прежде всего, для того, чтобы родители могли скорректировать личные планы и иметь возможность принять участие в проводимом мероприятии.

6) следует периодически совместно с родителями и детьми анализировать проделанную работу, акцентируя внимание на те отношения, которые в качестве новообразования формируются в ходе работы, в частности, на личностный рост ребенка, на принципы, которые способствуют формированию благополучного климата.

ІІ этап. Взаимодействие между классным руководителем и педагогами.

Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы». Потенциал команды педагогов класса складывается из следующих составляющих:

- согласия педагогов относительно: значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности вообще; целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях; принимаемых образов «идеального педагога» и «идеального воспитанника»; социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в отдельности; использования тех или иных форм, методов, средств учебно-воспитательного процесса;

- характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса, складывающихся в процессах: партнерского взаимодействия в решении проблем обучения и воспитания; профессионального самообразования и саморазвития; формирования и реализации корпоративной (внутри педагогической команды) системы прав и обязанностей, поощрений и санкций;

- характера и уровня межличностных отношений педагогов как субъектов педагогической команды класса;

- способности классного руководителя «приобрести» лидерскую позицию в педагогической команде.

Классный руководитель организует изучение воспитанников, их образовательных возможностей, особенностей семейного воспитания и т.д. Полученной информацией классный делится с коллегами, предлагает им данные, которые не только помогут отрегулировать действия педагога, его методы работы с каждым конкретным учеником, но и будут способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в целом. Классный руководитель призван организовать совместно с учителями предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность школьников в учебной деятельности, их самореализацию. В случае затруднений, связанных с обучением, классный руководитель совместно с коллегами ищет пути их преодоления, помогает скорректировать действия. Кроме того, классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей. Именно к классному руководителю они идут со своими вопросами, тревогами, опасениями, и задача классного руководителя – снять напряжение, вовремя информировать коллег о состоянии воспитанников, особенностях семей, организовать встречи родителей с учителями-предметниками, беседы, консультации и т.д. Необходимо наладить постоянный обмен информацией. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной лишь в том случае, если они станут союзниками. Классному руководителю важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать обстановку взаимоподдержки и общности интересов. Любой родитель в любое время должен быть встречен доброжелательно, с уважением и вниманием, получить ответы на все волнующие вопросы.

ІІІ этап. Совместное выстраивание воспитательных действий, ориентированных на личность ребенка, в интересах его развития.

На данном этапе важным является создание такого пространства (среды), в котором была бы представлена совокупность педагогических, психологических факторов (отношений, средств и т.д.), обеспечивающая возможность классному руководителю организовать совместную активную творческую деятельность родителей, педагогов и детей с целью становления личности, формирования и гармонизации межличностных отношений во всех сферах взаимодействия. Все стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Выстраивание воспитательных действий классным руководителем, как необходимое условие процесса взаимодействия детского, родительского и педагогического коллективов предполагает:

- организацию единого пространства в совместной деятельности с родителями и педагогами и управление целенаправленной деятельностью школьника в контексте его жизнедеятельности (направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций) с целью становления его личности;

- изменение характера отношений с родителями и детьми с субъект объектных на субъект-субъектные, где взаимодействие выступает как сотрудничество, партнерство, доверительность при организующей, координирующей, положительно стимулирующей и поддерживающей позиции учителя;

• обеспечение учителем возможностей личностных проявлений учащихся во всех ситуациях, их творческой и читательской активности и удовлетворения от процесса общения и обучения.

• Висновки

Итак, взаимодействие детского, родительского и педагогического коллективов – это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, в которой каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определенную роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями, действиями другого. Кроме того, как показывает практика, возрастание потенциала взаимодействия детского, родительского и педагогического коллективов определяется развитием не какой-то отдельной, а всех составляющих параллельно. Однако для конкретной школы та или иная составляющая может играть системообразующую роль в развертывании сотрудничества.