Содержание государственного экзамена по педагогике.

1 вопрос: Педагогическая деятельность как специфическое общественное явление. Профессиональные функции и профессиональные роли педагога. Профессионально-педагогическая направленность личности педагога. Педагогические способности (структура и развитие).

Cущность педагогической деятельности, ее структура, цель, основные виды (воспитательная работа, преподавание), критерии эффективности деятельности педагога. Учитель как субъект деятельности, социальная позиция педагога, профессионально обусловленные требования к личности педагога (профессиональная готовность, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость и др.); профессиональные знания и умения, мотивы выбора профессии учителя.

2 вопрос: Педагогика как наука. Ее социальные функции. Объект, предмет и задачи педагогики. Понятийно-категориальный аппарат педагогики. Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли.

Общие представления о педагогике как о науке. Историческое развитие научно-педагогического знания. Педагогика — наука о воспитании. Теоретическая и технологическая функции педагогики. Описательный, диагностический и прогностический уровни теоретической функции педагогики. Проективный, преобразовательный и рефлексивно-корректировочный уровни технологической функции педагогики. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками и ее структура.

3 вопрос: Научное исследование в педагогике. Логика педагогического исследования. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.

Методология педагогики, философские основания педагогики, методологические принципы педагогических исследований, виды педагогических исследований (фундаментальные, прикладные и разработки). Понятие методов педагогического исследования, система методов (методы изучения педагогического опыта, теоретического исследования). Логика педагогического исследования.

4 вопрос: Система образования в современной России. Основные принципы государственной политики в области образования. Виды образовательных учреждений. Образовательные программы. Непрерывное, дополнительное образование.

Основные направления, общие закономерности, специфические особенности развития советско-российской школы в истории. Вопросы развития школы в программных документах: ФЗ «Об образовании», инициатива «Наша новая школа», проект «Образование - 2020». Проблема создания системы непрерывного образования. Сущность современной системы образования. Структура системы образования страны и управление ею. Виды образовательных учреждений общего, профессионального, дополнительного образования. Принципы управления образованием, требования к образовательным программам общего образования.

5 вопрос: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Обучение как способ организации педагогического процесса, функции обучения (образовательная, развивающая и воспитательная), методологические основы обучения, материалистическая теория познания. Противоречия как движущие силы процесса обучения, деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения: чувственное познание, абстрактное мышление, применение полученных знаний. Виды обучения и их характеристика: догматическое, объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное обучение и т.д..

6 вопрос: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Федеральный государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Сущность содержания образования и его исторический характер, теории формирования содержания образования: материальная и формальная. Критика К.Д. Ушинским теорий формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие содержание образования, принципы и критерии его отбора. Государственный образовательный стандарт, его компоненты. Отличия государственного образовательного стандарта второго поколения. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования: учебный план, учебная программа, учебная литература.

7 вопрос: Понятие методов обучения. Классификации методов обучения в дидактике и методике преподавания школьного предмета. Критерии выбора методов обучения в связи с целями. Дидактические условия эффективности методов обучения.

Понятие и сущность метода обучения. Различные подходы к определению и классификации методов обучения. Связь методов с другими структурными компонентами процесса обучения (цель, деятельность учителя и учащихся, содержание, организационные формы, средства). Дидактические, методические, психологические условия выбора методов обучения.

8 вопрос: Формы организации процесса обучения. Общая характеристика классно-урочной системы обучения. Типы уроков и их характеристика в дидактике и методике преподавания школьного предмета.

Понятие о формах организации обучения и основная их классификация. Развитие форм организации обучения (индивидуальная, индивидуально-групповая, массовые формы). Преимущества и недостатки различных форм обучения. Урок как целостная система. Типология и структура уроков. Организация деятельности учащихся на уроке. Требования к уроку с точки зрения дидактики и методики преподавания школьного предмета. Анализ урока.

9 вопрос: Педагогические концепции и технологии как категории педагогической науки. Виды педагогических технологий: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Педагогические технологии и педагогические задачи. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач.

Современные теории обучения (дидактические концепции). Развивающее обучение. Опыт педагогов-новаторов. Теория проблемного обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Технология обучения (постановка диагностических целей обучения, обучающий цикл, обратная связь, объективный контроль знаний). Сущность педагогической технологии, ее признаки. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика: стратегические, дидактические, воспитательные. Этапы решения педагогической задачи (постановка, конструирование способа педагогического взаимодействия, процесс решения, анализ результатов). Проявление мастерства учителя в решении педагогических задач.

10 вопрос: Контроль, оценка и учет результатов обучения в дидактике и методике преподавания школьного предмета. Методы контроля и нормы оценки знаний, умений и навыков в области школьного предмета.

Контроль и оценка знаний, умений и навыков как педагогическая проблема. Функции и принципы контроля. Виды, формы и методы контроля и оценки знаний, умений и навыков. Компетентностный подход в контроле и оценке результатов обучения: предметные знаний, надпредметные знания и умения, опыт творческой деятельности. Компетенция и компетентность как результаты обучения. Психологические особенности применения различных видов оценки, содержательного оценивания.

11 вопрос: Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Деятельность как средство развития личности, ее структура. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся как дидактическое явление. Основные требования к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке. Формы и виды организации самостоятельной работы учащихся. Уровни самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. Самостоятельная исследовательская и проектная деятельность школьников. Ценности самостоятельной познавательной деятельности.

12 вопрос: Дифференциация и индивидуализация обучения в современной школе.

Дифференцированный подход, дифференциация и индивидуализация обучения. Внешняя (структурно-предметная) и внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Виды и формы дифференциации (по способностям и не способностям, по интересам и склонностям, по проектируемой профессии, по темпу обучения, по степени оказываемой помощи и т.д.). Индивидуальность – совокупность психических свойств, особенностей и опыта каждого человека, отличающих его от других; своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость. Индивидуальный подход в образовательном процессе, ориентация на поиск индивидуальных технологий обучения, позволяющих использовать и развивать внутренние возможности конкретного учащегося, учитывая его интересы, потребности.

13 вопрос: Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Цель и задачи воспитания как педагогического процесса.

Сущность образования как системы и целостного явления. Понятие целостности образовательного процесса (в содержательном, организационном плане). Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Проблема цели и задач воспитания в теории и практике гуманистического воспитания. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания, интериоризация общественных норм, идеалов и ценностей в процессе воспитания.

14 вопрос: Воспитание как социально-педагогический феномен. Сущностные характеристики воспитания. Понятие цели воспитания. Иерархия целей воспитания и образования. Задачи воспитания.

Теории возникновения воспитания. Особенности воспитания как основной категории педагогики в ее общекультурной, социальной трактовке. Социальные функции воспитания. Современные подходы к воспитанию. Цель воспитания как социальное явление. Приоритеты современного воспитания. Диалектика цели воспитания. Уровни целеполагания: идеал воспитания, уровень воспитательных устремлений и задач воспитания, уровень цели и смысла жизни человека, его потребности в самореализации. Различные подходы к определению задач воспитания.

15 вопрос: Принципы целостного педагогического процесса как отражение его основных закономерностей. Единство и взаимосвязь принципов в целостном педагогическом процессе. Гуманизм как основа принципов.

Закономерности целостного педагогического процесса. Принципы педагогического процесса: гуманизация, демократизация, природосообразность, культуросообразность, единство воздействий на воспитанников, научность, доступность, наглядность, систематичность и последовательность, сознательность, активность, связь теории с практикой и жизнью, единство знаний и поведения, субъектность воспитанника в педагогическом процессе. Значение комплексной реализации принципов целостного педагогического процесса для эффективного обучения и воспитания.