4. Содержание труда учителя музыки в музыкальной школе.

Оно включает в себя:

- отбор поступающих на обучение,

- индивидуальные занятия с каждым, отрабатывая правильную позу, постановку руки, технику исполнения, умение передать замысел композитора, проводит смотры, экзамены.

    Учитель музыки должен знать: педагогику, психологию, сольфеджио, гармонию, инструментовку, методику преподавания, возрастную физиологию, обширный музыкальный материал, должен владеть музыкальным инструментом.

5. Медицинские противопоказания:

• плохой слух;

• нервные и психические заболевания;

нарушение координации движений.

Таковы профессиональные качества учителя музыки.

Приложение по расшифровке понятия “креативность».

Анализ научной литературы, выходящей на русском языке, показывает, что англоязычный термин «creative» переводится как «творческий», а «creative personality» - как «творческая личность». Между тем, каждый из этих терминов, несмотря на то, что они по смысловому содержанию, в общем, совпадают, тем не менее, имеют ещё и свой собственный, самостоятельный смысл, что подтверждает их несовпадение.

В частности, понятие «креативность», с одной стороны, выражает способность центральной нервной системы создавать (creation – создавать, творить) субъективную модель мира с помощью сенсорных, мнестических, когнитивных и аффективных систем в целях максимально гибкой адаптации индивида к окружающей среде. А с другой стороны, креативность имеет отношение непосредственно к задачам самой психики. Поэтому в работах, посвящённых креативности, имеются указания на особые свойства креативной психической деятельности, на особый способ восприятия и преломления объективной реальности, а также на особенность личностного функционирования, связанного со способностью глубже мыслить, глубже вникать, глубже смотреть, гибче действовать. В результате получается, что понятие «креативность» более ориентировано на личность, в отличие от понятия «творчество», ориентированного скорее на деятельность и её результат. Поэтому ставить знак равенства между этими двумя понятиями не совсем верно. Это, во-первых.

Во-вторых, когда речь идёт о творческой деятельности, то подразумеваем определённый продукт этой деятельности, будь то рисунок, стихотворение или самостоятельная идея. Подобные продукты в русском языке принято также называть творчеством. Отсюда данный термин выходит за пределы сферы личности и переходит на результаты деятельности личности. Однако в отношении термина «креативность» подобный подход невозможен, поскольку здесь уже речь идёт о процессе субъективного познания индивидом феноменальной и смысловой сущности окружающего мира, объективной реальности. Иными словами это не связано с созданием зримого, вещественного, материального продукта. Здесь результатом «креативного процесса» является само формирование личности, создание уникального микрокосмоса – человеческой индивидуальной психики, души.

В-третьих, на бытовом уровне «креативность» проявляется как смекалка – способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом, т.е. - это нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, достигается оно, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна, а также смелому, нестандартному, не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.

В-четвёртых, процесс креативности зависит как от биологических, так и от социальных факторов.

К биологическим относятся наследственно обусловленное морфологическое устройство головного мозга, включая нейронную организацию коры головного мозга, подкорковые системы, стволовые структуры, сложнейшую систему коллатериальных взаимосвязей как между нервными клетками, так и между отделами головного мозга. При нарушениях, грубых дефектах строения мозга в первую очередь страдает способность воспринимать и усваивать тонкие феномены и смысловые связи между ними. Это находит отражение в неспособности адекватного усвоения понятийной системы, сложных поведенческих навыков, аффективной грубости. Так, у олигофрена страдает не только интеллект и мышление, но и вся система взаимообмена информацией с окружающей средой – эмоция, тонкая моторика, память.

К социальным факторам относится, прежде всего, социокультурная среда и общение, в которое включён человек. Они формируют основу личности и наполняют основу креативной личности. Не случайно, согласно американскому психологу А. Маслоу, креативность – это творческая направленность, врождённая всем, но теряемая большинством именно под воздействием среды, как не случайно и другое, когда креативная личность в результате и в процессе более длительного формирования перерастает возможности окружающей среды.

Если примитивная личность усваивает ту часть социальной системы, которая необходима ей для более или менее успешной социальной адаптации и в значительной степени равна этой среде, или меньше её, то креативная личность в силу того, что энергетический потенциал, а следовательно и потребность в информационном поглощении у неё значительно превышает те, которые может предоставить ей общество в готовом виде, так сказать, в виде полуфабрикатов, в определённый момент перерастает любое общество и оказывается неожиданно для себя вне общества – на границе между спокойной информационной бедной известностью и непознанным хаосом, на границе «terra inkognita».

В-пятых, креативность – это способность к умственным преобразованиям и творчеству, которая включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создаёт что-либо, не существующее прежде.

В настоящее время основными факторами креативности признаются:

- оригинальность способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;

- разработанность способность детально разрабатывать возникшие идеи);

- беглость (способность продуцировать большое количество идей), образная адаптивная гибкость;

- метафоричность;

- гибкость (способность применять разнообразные стратеги при решении общих проблем);

- способность к обострённому восприятию недостатков, дисгармонии;

- способность порождать необычные идеи;

- способность отклоняться от традиционных схем мышления;

- способность сопротивляться стереотипам;

- быстро решать проблемные ситуации;

- повышенная чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний;

- действия по определению этих проблем, по поиску их решений;

- абстрактность названия (понимание сути проблемы того, что действительно существенно);

- удовлетворённость.

Вышеперечисленные факторы креативности свидетельствуют о том, что креативность напрямую связывается с личностными чертами человека. Отсюда для оценки креативности сегодня используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности.

Следует отметить и то, что к настоящему времени имеется несколько гипотез по возникновению креативных способностей. Среди них первой считается та гипотеза, где творческие способности возникли постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений человечества.

Вторая гипотеза исходит из того, что появление креативности носило скачкообразный характер. Иными словами, согласно антропологу Р. Клайну, креативность возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет назад.