3. Креативность и творчество учителя музыки

5. Креативность учителя музыки по своему существу носит творческий, креативный характер. Именно творчество (т.е. создание чего-то нового) становится той побудительной силой, которая предопределяет результативность деятельности учителя музыки.

Творчество предполагает двусторонний характер – учителя и ученика.

Креативный характер деятельности учителя музыки можно структурироват по двум аспектам:

1) по отношению к содержанию музыкального образования, напраимер, а) разработке авторских программ, отдельных её разделов; б) поиске и нахождении нового музыкального материала, в) разработке новых принципов, методов, приёмов преподавания музыки; г) установлении еще не имевших место межпредметных связей и.т. п.);

2) по отношению к процессу музыкального образования ( включая жизненный и музыкальный опыт, музыкальные интересы и потребности, уровень музыкальных спсобснотей, умений и навыков и мн. др.).

Особе место при рассмотрении креативного характера деятельности учителя музыки занимает его исполнительская музыкальная деятельность.

6. Личностная профессиональная позиция - важнейшее качество личности учителя музыки. Она представляет собой ярко выраженное заинтересованное и обоснованное отношение к музыкально-педагогической действительности, к ребёнку, к музыке, к преподаванию музыки. В ней. Как в фокусе, аккумулируется весь прошлый опыт музыкальной и музыкально-педагогической деятельности учителя музыки, его целостный взгляд на современное состояние музыкального образования и своё место в этом процессе, а также перспектива развития и совершенствования своей профессиональной деятельности.

Становлению такой позиции способствуют следующие направления:

- изучение основных теоретико-методических положений педагогики, относящейся к области музыкального образования;

- выбор на этой основе наиболее предпочтительной концепции и обоснование своего выбора;

- разработка и апробация своих педагогических новаций в практической работе с учащимися.

Неотъемлемой составляющей личностно профессиональной позиции учителя музыки является творческий подход, который даёт возможность по-новому увидеть содержание и процесс музыкального образования как в целом, так ив его отдельных аспектах, наметить перспективу своего дальнейшего профессионального роста.

Готовя учителя музыки, как музыканта, способного качественно играть, петь, дирижировать, необходимо считаться с тем обстоятельством, что учитель музыки - музыкант широкого профиля. Он обязан хорошо владеть не только основным музыкальным инструментом (фортепиано, скрипкой), но и дополнительным. Опираясь на исследования многих авторов [1, с. 6] о компетенции, можно сделать вывод, что музыкальная компетенция - это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий квалифицированно выполнять свою деятельность. О многогранности компетенции учителя музыки еще в 1926 г. писал В. Асафьев «педагог музыки в общеобразовательной школе не должен быть только «спецом» в одной какой-нибудь области музыки. Он должен быть и теоретиком, и историком музыки, и этнографом музыки, и исполнителем, хорошо владеющим инструментом, чтобы всегда мог бы привлечь внимание с одной или другой стороны. Но важнее всего, чтобы он знал литературу музыки, т.е. как можно больше произведений музыки, чтобы в эволюции музыки не чувствовались пропасти между композиторами или в творчестве одного композитора» [2, с. 53].

В заключение отметим, что в компетенции учителя музыки входит:

1) владение широкой и разнообразной музыкальной культурой (художественным интеллектом);

2) высокое художественное качество музыкального исполнения;

3) музыкальная культура учителя, отличающаяся довольно широким музыкальным кругозором;

4) глубокие музыкально-теоретические и музыковедческие знания (учитель музыки - это многознающий музыковед).