Тема 3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці

На що націлені методи системного аналізу

на виявлення принципів функціонування певного механізму

на пошуки та обґрунтування альтернативних варіантів вирішення проблеми

на розгляд останніх повідомлень педагогічної періодики

на порівняння атестатів вступників до вищого навчального закладу

В якому столітті поняття системи стає в науці ключовим?

з середини XX ст.

в кінці XX ст.

з середини XІX ст.

на початку XXІ ст.

Які радянські філософи займалися розробко теоретичних питань теорії систем ?

В.М. Садовський О.І. Нємов

Е.Г. Юдін, В.Г. Афанас’ев

Н.В. Кузьміна, Т.О.Ільїна, О.Ф.Золотавін

всі відповіді вірні

Що таке система?

сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість

сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність

зв’язки об’єкта

сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування

Що таке середовище?

сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість

сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність

виділена на основі визначених ознак упорядкована множина взаємозалежних елементів, об’єднаних загальною метою функціонування та єдністю управління

сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування

Дайте визначення поняттю «система».

сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість

сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність

зв’язки об’єкта

сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування

Дайте визначення поняттю «середовище».

сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість

сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність

виділена на основі визначених ознак упорядкована множина взаємозалежних елементів, об’єднаних загальною метою функціонування та єдністю управління

сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування

Дайте визначення поняттю «структура»

сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість

сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність

це виділена на основі визначених ознак упорядкована множина взаємозалежних елементів, об’єднаних загальною метою функціонування та єдністю управління

сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування

Що таке структура?

сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість

сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність

це виділена на основі визначених ознак упорядкована множина взаємозалежних елементів, об’єднаних загальною метою функціонування та єдністю управління

сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування

Наведіть основні ознаки систем, виділені В. Г. Афанас’євим?

наявність елементів (компонентів, частин), кількість яких повинна бути не менше двох

наявність структури, що забезпечує збереженість системи.

інтегративні якості (системність) - результат взаємодії елементів системи, за якої жоден окремий елемент не забезпечить такого результату

всі відповіді вірні

За якими ознаками здійснюють розкриття змісту поняття системи?

за властивостями управління

за характером об'єктів

за складністю структури

всі відповіді вірні

Вкажіть типи систем за властивостями управління?

неорганізована сукупність - зв’язки поверхові, несуттєві, випадкові

неорганічні - зв’язки більш суттєві, виникають нові якості, що характерні для окремих її елементів

органічні - самодіють, самоорганізуються, саморозвиваються

всі відповіді вірні

Вкажіть типи систем за складністю структури?

матеріальні, абстрактні

прості складні

малі, великі

неорганічні, органічні

Вкажіть типи систем за характером об'єктів?

матеріальні, абстрактні

прості складні

малі, великі

неорганічні, органічні

Які існують типи систем за властивостями управління?

неорганізована сукупність - зв’язки поверхові, несуттєві, випадкові

неорганічні - зв’язки більш суттєві, виникають нові якості, що характерні для окремих її елементів

органічні - самодіють, самоорганізуються, саморозвиваються

всі відповіді вірні

Які існують типи систем за складністю структури?

матеріальні, абстрактні

прості складні

малі, великі

неорганічні, органічні

Які існують типи систем за характером об'єктів?

матеріальні, абстрактні

прості складні

малі, великі

неорганічні, органічні

Ким у педагогічну науку було введене поняття «педагогічної системи»?

Н.В. Кузьміною

В.М. Садовським

В.Г. Афанас’евим

Т.О.Ільїною

Хто ввів поняття «педагогічної системи» педагогічну науку?

Н.В. Кузьміна

В.М. Садовський

В.Г. Афанас’ев

Т.О.Ільїна

Які існують ознаки педагогічної системи?

складна

соціальна

відкрита

всі відповіді вірні

Які ознаки належать до педагогічних систем?

динамічна, що саморозвивається

цілеспрямована

самокерована

всі відповіді вірні

Яка ознака педагогічних систем за рівнем складності?

складна

соціальна

відкрита

динамічна, що саморозвивається

Яка ознака педагогічних систем за субстанційною ознакою?

складна

соціальна

відкрита

динамічна, що саморозвивається

Яка ознака педагогічних систем за характером взаємодії з зовнішнім середовищем?

складна

соціальна

відкрита

динамічна, що саморозвивається

Яка ознака педагогічних систем за ознакою мінливості?

складна

соціальна

відкрита

динамічна, що саморозвивається

Яка ознака педагогічних систем самокерована?

складна

соціальна

відкрита

за ознакою керованості

На що націлений метод системного аналізу?

на пошуки та обґрунтування альтернативних варіантів вирішенн проблем;

на виявлення основних факторів і масштабів невизначеності кожног з варіантів (альтернатив);

на співставленні (експертну оцінку) всіх варіантів за найбільї актуальними критеріями ефективності.

всі відповіді вірні

Хто одним з перших ввів системний аналіз у педагогіку?

Ф. Ф. Корольов

Н.В. Кузьміна

В.М. Садовський

В.Г. Афанас’ев

Яких принципів слід дотримуватись у процесі використання системного аналізу?

процес прийняття рішень має починатися з виявлення та чіткої формулювання цілей на перспективу

• проблему слід розглядати цілісно, як єдину систему і виявляти в наслідки та взаємозв’язки кожного частинного рішення

обов’язковим є виявлення та аналіз альтернативних шлях розв’язання проблеми

всі відповіді вірні

Які аспекти може мати системний аналіз?

інформаційно-комунікативний

компонентний, структурний, функціональний

генетичний (історичний), інтегративний

всі відповіді вірні

Коли була сформульована ідея діяльнісного підходу?

була сформульована у 30-ті рр. XX ст.

у 50-ті рр. XX ст.

у 70-ті рр. XX ст.

у 80-ті рр. XX ст.

Ким була сформульована ідея діяльнісного підходу?

С. Л. Рубінштейн, О. М. Леонтьєв

В.М. Садовським

В.Г. Афанас’евим

Т.О.Ільїною

Що передбачає мотиваційний підхід до педагогічних процесів?

усвідомлення мети й способів її досягнення поява прагнень до досягнення мети,

забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупності цілей, засобів і способів діяльності,;

реалізацію заданих перетворень над об’єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій спрямованих на досягнення мети

забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин.

Що передбачає орієнтовний підхід до педагогічних процесів?

усвідомлення мети й способів її досягнення поява прагнень до досягнення мети,

забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупності цілей, засобів і способів діяльності,;

реалізацію заданих перетворень над об’єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій спрямованих на досягнення мети

забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин.

Що передбачає виконавчий підхід до педагогічних процесів?

усвідомлення мети й способів її досягнення поява прагнень до досягнення мети,

забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупності цілей, засобів і способів діяльності,;

реалізацію заданих перетворень над об’єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій спрямованих на досягнення мети

забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин.

Що передбачає контрольний підхід до педагогічних процесів?

усвідомлення мети й способів її досягнення поява прагнень до досягнення мети,

забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупності цілей, засобів і способів діяльності,;

реалізацію заданих перетворень над об’єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій спрямованих на досягнення мети

забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин.

Які ознаки можна віднести до педагогічної креативності?

проблемне бачення

творча фантазія, розвинуте уявлення

розвинені інтелектуально – логічні здібності

всі відповіді вірні

Що відноситься до специфічних мотивів креативності?

необхідність реалізувати своє «Я»; захопленість творчим процесом, своєю працею;

бажання бути визнаним; творчий інтерес;

прагнення досягти найбільшої результативності в конкретних умовах своєї педагогічної праці

всі відповіді вірні

Що характеризує дидактична підсистема творчої педагогічної діяльності?

ступінь володіння вчителем змістом навчального матеріалу, формами, методами, засобами ефективної організації творчої навчальної діяльності учнів;

творчу педагогічну діяльність вчителя із забезпечення психолого-педагогічних умов для формування кожного учня як творчої особистості через активну життєву діяльність вихованців;

творчу педагогічну діяльність учителя з розвитку в учнів здатності до самоуправління і комунікації;

творчу професійну діяльність учителя з підвищення своєї професійної та загальної культури, із са­мовиховання і саморозвитку професійно значущих якостей, педагогічної креативності;

Що характеризує виховна підсистема педагогічної діяльності?

творчу педагогічну діяльність вчителя із забезпечення психолого-педагогічних умов для форму­вання кожного учня як творчої особистості через активну життєву діяльність вихованців;

творчу педагогічну діяльність учителя з розвитку в учнів здатності до самоуправління і комунікації;

ступінь володіння вчителем змістом навчального матеріалу, формами, методами, засобами ефективної організації творчої навчальної діяльності учнів

творчу професійну діяльність учителя з підвищення своєї професійної та загальної культури, із са­мовиховання і саморозвитку професійно значущих якостей, педагогічної креативності;

Що характеризує громадсько-педагогічна підсистема самовдосконалення творчої педагогічної діяльності?

професійний, громадський та особистісний рей­тинг учителя

творчу педагогічну діяльність учителя з розвитку в учнів здатності до самоуправління і комунікації;

ступінь володіння вчителем змістом навчального матеріалу, формами, методами, засобами ефективної організації творчої навчальної діяльності учнів

творчу педагогічну діяльність вчителя із забезпечення психолого-педагогічних умов для формування кожного учня як творчої особистості через активну життєву діяльність вихованців;

Що передбачає принцип діагностики?

передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень

передбачає роботу вчителя по відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості учнів, ураховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей всіх

взаємозалежність і взаємозумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності учнів

розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності.

Що передбачає принцип оптимальності?

передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень

передбачає роботу вчителя по відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості учнів, ураховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей всіх

взаємозалежність і взаємозумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності учнів

розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності.

Що передбачає принцип взаємозалежності?

передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень

передбачає роботу вчителя по відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості учнів, ураховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей всіх

взаємозалежність і взаємозумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності учнів

передбачає розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності.

Що передбачає принцип фасілітації ?

розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності.

передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень

передбачає роботу вчителя по відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості учнів, ураховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей всіх

взаємозалежність і взаємозумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності учнів

Який з наведених принципів передбачає розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності?

фасілітації

взаємозалежності

оптимальності

діагностики

Який з наведених принципів передбачає посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації до­даткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час?

доповнення

креативності

варіантності

самоорганізації

Який з наведених принципів виражає необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання?

доповнення

креативності

варіантності

самоорганізації

Що покладено в основу принципу креативності?

необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості учня

посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації до­даткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час

необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання

відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості

Що покладено в основу принципу доповнення?

необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості учня

посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації до­даткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час

необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання

відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості

Що покладено в основу принципу варіантності?

необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості учня

посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації до­даткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час

необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання

відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості

Що покладено в основу принципу варіантності?

необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості учня

посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації до­даткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час

необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання

специфіку управління процесом формування творчої особистості