Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:

• - несовпадением между высоким уровнем притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низким социальном статусом, который задан их возрастом;

• - несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных возможностей подростков, заданных их психофизиологическим повзрослением;

• - противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников.

Адаптация социальная [лат. adapto — приспособляю и socialis — общественный] — 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде.

Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности. Эффективность социальной адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям социальной адаптации (невротическим и психосоматическим расстройствам, алкоголизму, наркомании и т.п.).

Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений – мир отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей.

Это роль семьянина, политика, роль жителя села, города и т.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Окружение человека играет громадную роль. От того, в каких отношениях с окружающей средой он находится, зависит формирование личности. Только активно и полноценно участвуя в системе социальных отношений, усваивается роли, которые приходится исполнять в жизни, вырабатывается свое отношение к этим ролям, появляется человек как социальный феномен.

Условно можно выделить три группы задач социализации:

естественно-культурные;

социально-культурные;

социально-психологические.

Решение задач всех трех названных групп является объективной необходимостью для развития человека. Если какая-либо группа задач или существенные задачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делает его неполным. Возможен и такой случай, когда та или иная задача сказывается на развитии человека не сразу, а через определенный период времени (иногда довольно значительный), что приводит к якобы немотивированным поступкам и решениям.

В целом надо заметить, что поскольку человеку не пассивен в решении объективных задач, а является той или иной степени творцом своей жизни, ибо сам ставит перед собой задачи и цели, поэтому он и может рассматриваться как субъект социализации.

Особое значение для педагогического понимания сущности социализации имеет изучение факторов, механизмов и принципов социализации. А.В. Мудрик выделяет 4 группы факторов социализации:

мегафакторы - космос, планета, мир в целом;

макрофакторы - страна, этнос, общество, государство;

мезофакторы - регион проживания, тип поселения, средства массовой коммуникации, субкультуры;

микрофакторы - семья, соседи, группы сверстников, религиозные организации, воспитательные организации, микросоциум.

Известный ученый-педагог С. Т. Шацкий в своем подходе к исследованию проблемы социализации подрастающего поколения выделяет детскую среду из целостной окружающей среды. Среда ребенка и подростка также богата и разнообразна, как сложна вся окружающая его обстановка. Она оказывает социализирующее воздействие не только на растущего человека, но и на среду взрослых. Рассматривая среду как фактор социализации личности, выделяют следующие ее составляющие: экономический и социальный быт, семья, школа, улица, общество, государство, психическая среда, детская среда.