Ценностное отношение «педагог - общество»

Чтобы понимать современника, необходимо понимать процессы, характеризующие современность. ХХ век в истории человечества оказался очень сложным. Его сложность породила многие проблемы людей, одновременно объединив их. Поэтому наиболее объемлющее название современного мира звучит как многополюсный мир.

Рассмотрим некоторые проблемы, характерные для современного мира и непосредственно связанные с образованием, педагогической деятельностью.

Во-первых, к началу ХХI века сформировалась новая структура населения, что связано с изменением численности разных возрастных групп и, соответственно, расширением субъектов образования. Мы стали жить дольше, что связано с успехами медицины. Детей рожают позже или не рожают вовсе, что стало также результатом развития медицины, позволившей людям планировать рождение детей. Например, во всем мире в настоящее время половина семейных пар с детьми используют противозачаточные средства, что было трудно представить себе еще совсем недавно — в 1960-е гг., когда ими пользовалась одна семейная пара из десяти. Увеличение продолжительности жизни и сокращение рождаемости в совокупности влияют на изменение возрастной структуры населения. Всего 50 лет назад молодежь была многочисленной, а людей старшего возраста было гораздо меньше, прогноз ОЭСР к 2050 году таков – людей старшего возраста будет все больше и больше:

возраст

Трапеция с многочисленной группой и в основании и небольшой верхушкой людей старшего возраста (60-е годы ХХ века) трансформировалась в структуру с «тяжелой» верхушкой, более узким основанием и неуклонно увеличивающимися группами людей среднего и старшего возраста. Можно ожидать значительное увеличение группы людей старше 65 лет по сравнению с возрастной группой от 15 до 64 лет, что может вызвать серьезные последствия на ресурсы, доступные сфере образования¹⁴⁷.

Как в Европе, так и в других развитых регионах сокращаются количество детей и их доля в общей численности населения, в то время как количество людей старшего возраста увеличивается во всем мире. Высшее образование в этих условиях переходит на более гибкую уровневую структуру (бакалавриат + магистратура), расширяются возможности получения дополнительного образования для людей разных возрастов, в различных странах создаются специальные образовательные учреждения для людей третьего возраста – от школ до университетов. Причем, в этих условиях становится чрезвычайно востребованной миссия образовательного учреждения, концепция его развития, его философская позиция в образовании.

• Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….

Пример, характеризующий миссию, философию одной из школ для людей третьего возраста, созданных в Санкт-Петербурге¹⁴⁸:

«Основной целью Школы является изменение стереотипа поведения и жизненных установок пожилых людей: уход от пассивной, потребительской позиции и формирование новой модели личности — личности активной, деятельной, творца своей собственной судьбы, от которой во многом зависит положение дел в своем доме, районе, городе и стране. Школа призвана решать следующие задачи: 1) создавать возможности для личностного развития в «третьем возрасте»; 2) формировать сообщество граждан, готовых представлять свои интересы в обществе и решать местные проблемы; 3) менять отношение общества к старости, развивать взаимодействие/взаимопомощь поколений. Деятельность Школы направлена на развитие демократических процессов в общественной жизни России посредством включения в нее самой многочисленной категории населения — пожилых людей. В ее основе лежит идея о том, что благодаря активному участию пожилых людей в различных образовательных мероприятиях изменяется их мировоззрение, степень участия в общественной жизни, и тем самым все происходящие изменения в обществе обретают большую продуктивность и осмысленность. Философия Школы созвучна демократическим принципам скандинавских народных школ и принципам образования взрослых. Важным в Школе является уважение и доверие к индивидуальному опыту и мнению каждого из участников обучения, самостоятельность и ответственность в принятии решений, возможность самовыражения для каждого. В основу обучения положена философия развивающего диалога: курсист (участник образовательных курсов) становится не получателем услуги, а участником и организатором всех мероприятий Школы».

ЗАДАНИЕ

Какие проблемы в воспитании и обучении детей могут возникнуть в условиях развития процессов старения общества?

Приведите аргументы для обоснования своей точки зрения. Обсудите проблемы, их аргументацию и стратегии решения в группе на семинаре.

Во-вторых, современная сама система образования испытывает натиск со стороны общества в связи с развитием новых ожиданий, «новых вызовов» времени. Эти процессы начались сравнительно недавно в конце ХХ века.

Двадцатый век характеризуется широким общественно-педагогическим движением на рубеже 80-90-х годов, т.к. именно в этот период вновь стали возрождаться демократические традиции отечественного образования.

Именно в это время сложились предпосылки, оказывающие значительное влияние на сегодняшние изменения, к которым могут быть отнесены: развитие инновационного движения в образовании и расширение участия общественности в управлении школой, становление разноуровневой системы школьного образования и стандартизация образования. В этих условиях каждый педагог должен быть готов к инновационным изменениям, определить свою позицию относительно вводимых новшевств.

Как известно, инновационное движение достигло массового характера в начале 90-х годов ХХ века благодаря естественному ответу образовательного сообщества вызовам времени. Этот период очень точно выразил Симон Соловейчик в одном из своих выступлений: «Это была сумасшедшая по накалу, страсти и последовательности работа на новую школу, новый образ школы»¹⁴⁹ .

В самом движении возможно выделение трех основных потоков школ, границы между которыми подчас размыты, условны. Первый поток – авангардные, пилотные школы, школы-лаборатории – бесспорные лидеры с устойчивой и системной инновационной деятельностью. Второй поток – экспериментальные и опытно-экспериментальные школы – в той или иной степени сконструировавшие и отрабатывающие различные новые модели (проекты, системы) образовательной деятельности, либо ведущие эксперимент, опытную работу в одном или нескольких направлениях. Третий поток – поисковые, продвинутые школы – с отчетливой инновационной интенцией, с внутренним стремлением к обновлению, обретению собственного лица и поиском путей такого обретения. Именно этот третий поток инновационных школ являет собой то пограничное качество, которое не только связывает инновационную школу с традиционной, массовой, но и меняет характер самой этой массовой школы.

ЗАДАНИЕ

Изучите опыт развития инновационной деятельности в регионе.

Метод педагогического исследования Изучение опыта - один из самых доступных методов анализа образовательной практики. В зависимости от поставленной цели, может быть изучен массовый, передовой, новаторский или уникальный опыт, позитивный или негативный опыт и т.п. Изучение практического опыта проводится следующим образом: определение рамок (масштаба) изучения опыта; выявление и систематизация опыта в соответствии с поставленной целью; анализ опыта в соответствии с поставленной целью (выявление тенденций, перспектив, затруднений, используемых технологий и т.п.); обобщение полученной информации.

Выясните, какие инновационные школы сегодня существуют в вашем регионе, городе, районе. Для этого обратитесь к материалам, представленным на сайтах органов управления образованием. Составьте обзор деятельности таких школ по следующему плану:

Какие виды (типы) инновационных школ есть в вашем регионе?

В чем состоит их сходство и различие?

Каковы направления инновационной деятельности этих школ? Составьте матрицу инноваций (формат матрицы создайте в ходе обсуждения в группе).

Выберите одну школу для более подробного изучения и посетите ее сайт.

Подготовьте виртуальное образовательное путешествие в инновационную школу и представьте его на семинаре по педагогике.

ЗАДАНИЕ

Важнейшим условием, обеспечивающих успешность реформ является участие в реформах тех, на кого они оказывают непосредственное влияние.

Проанализируйте варианты логики принятия решения о нововведении:

Вариант 1	Вариант 2
Выявление проблемы анализ проблемы	Ознакомление с инновацией
Анализ путей решения проблемы	Формирование интереса к инновации
Выбор пути решения посредством организации инновационного процесса	Оценка решения об освоении инновации
Прогнозирование последствий решения	Апробация (возможен отказ от введения новшеств)
Апробация (возможен отказ от введения новшеств)

Посетите свою школу, побеседуйте с педагогами. Какой вариант Вы предложили бы для принятия решения о нововведении.

Свой выбор обоснуйте.

• Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….

Социально-педагогическое значение инновационного движения, как отмечает Э.Д. Днепров, создало прообразы образовательных институтов открытого, гражданского общества, послужило толчком к выращиванию самой образовательной общественности, формированию профессиональных сообществ в образовании, способствовало выстраиванию новых механизмов взаимодействия педагогической науки и образовательной практики, делая это взаимодействие эффективным, динамичным, результативным. Стало развиваться государственно-общественное управление образованием, предназначенное для преодоления сложившейся в системе образования авторитарности управления и единоначалия директора школы.

В начале нового века школы постепенно начали создавать различные управляющие органы с привлечением родителей и социальных партнеров для создания в школе условий принципиального равенства всех субъектов независимо от возраста, жизненного и педагогического опыта, общественного и социального статуса, занимаемой должности. Первыми стали общественные советы, создание которых регламентировалось Указом Президента Российской Федерации от 31 августа 1999г. В задачи общественных советов входил контроль уклада жизни школы (качество образовательного процесса, разнообразие внеучебной работы, питание школьников, безопасность и т.п.), поиск денежных средств на поддержку школы, контроль за расходованием поступающих средств. Однако на практике создание таких общественных советов происходило крайне медленно из-за сопротивления самих школ, не стремящихся расширять круг людей, включенных в управление ею. Позже школы стали сами создавать те органы государственно-общественного управления, которые им показались наиболее приемлемыми. Это были попечительский совет, занимающийся финансовой поддержкой работы школы, управляющий совет, в сферу компетенции которого входит как поиск средств, так и решение вопросов, связанных с управлением школой, совет школы, также занимающийся содействием материально-техническому обеспечению образовательного процесса в школе. Существуют и другие формы государственно-общественного управления школой такие как, общешкольная конференция, общешкольное родительское собрание, совет развития школы, совет выпускников школы и т.п. Содержание деятельности таких органов управления, как правило, фиксируется в Уставе образовательного учреждения.

Однако, это только один из уровней государственно-общественного управления – школьный. ИЗменения происходят и на федеральном уровне через программы развития образования, отражающие государственную политику (например, федеральные целевые программы развития образования¹⁵⁰) и на региональном уровне через реализацию региональных программ развития образования, о чем в разделе «Образовании» уже шла речь.

Изменения общества, протекающие чрезвычайно динамично, оказывают значительное влияние не только на систему образования, но и на профессиональную деятельность педагога.

По материалам исследований Оценка качества работы школьных учителей: чаще всего ее оценивают на «удовлетворительно» (42% сегодня, 45% – три года назад); «хорошие» и «отличные» оценки выставляют в общей сложности 29% респондентов (три года назад – 33%), «плохие» и «очень плохие» – 12% (в октябре 2005 – 8%); 17% затруднились оценить, как преподаватели справляются со своими обязанностями. Привлекательность учительской профессии в глазах сегодняшнего российского общества: каждый второй россиянин считает, что профессия учителя не пользуется уважением, и хотя два с лишним года назад об этом говорили несколько чаще (55%), снижение доли подобных ответов не выходит за пределы статистической погрешности. Аналогично интерпретируется динамика позитивных ответов: два года назад авторитет учительской профессии признавали 33%, сегодня – 39% наших сограждан. На основании этих данных можно говорить о слабовыраженной тенденции к повышению престижа учительской профессии, но не более того. Динамика массовых представлений о профессии учителя с точки зрения ее субъективной привлекательности для людей, в ней занятых. Так, по данным последнего опроса, 46% респондентов высказали предположение, что учителям их профессия нравится. Два с лишним года назад такие ответы давались чуть реже (43%). Более четверти участников опроса (27%) полагают, что учителям их профессия не нравится (в 2006 г. – 33%), столько же (27%) затруднились ответить на вопрос (в 2006 г. – 24%).Что касается привлекательности учительской профессии в материальном плане, то большинство респондентов оценивают ее на среднем уровне: по мнению 69% опрошенных, учителя в целом живут не лучше и не хуже большинства россиян. Полярные представления («лучше» и «хуже») высказывались реже (в 9 и 15% случаев соответственно). Заметим, что именно в этом вопросе проявилась динамика, которую нельзя вписать в границы статистической погрешности. Так, доля людей, рассматривающих учителей как финансово обездоленную категорию российского населения, с июля 2006 г. уменьшилась на 11 п.п., а доля тех, кто считает, что материальное положение учителя соответствует среднероссийскому уровню, выросла на 15 п.п. Авторитет учителя не в общесоциальном плане, а в «узко-воспитательном разрезе» – с точки зрения реализации его педагогической миссии, – то данные опроса позволяют предположить, что в целом он невысок. Лишь четвертая часть респондентов (27%) полагают, что сегодняшний российский учитель оказывает значительное влияние на взгляды детей (чаще других так считают жители села – 35%). Треть респондентов (33%) считают, что это влияние незначительно, а примерно каждый пятый (18%) вообще отказывает учителям в таком влиянии. При этом подавляющее большинство респондентов (86%) заявляют, что учителя, помимо преподавания своего предмета, должны формировать взгляды, социальное мировоззрение, отношение детей к жизни (противоположного мнения придерживаются 7%). Убеждение в важности воспитательной миссии учителя прочно утвердилось в массовом сознании (примечательно, что три года назад анализируемый вопрос дал точно такое же распределение мнений, что и сегодня). По мнению 40% респондентов, сегодняшние учителя в большинстве своем – люди современные, прогрессивные. Объясняя, почему они так думают (вопрос задавался в открытой форме), по 9% респондентов говорили о притоке в школу молодых учителей («пожилые ушли. Сейчас новое поколение»; «в школу идут современные прогрессивные люди») и о хорошей подготовке сегодняшних учителей (опять-таки имея в виду прежде всего молодых педагогов: «в институтах же молодых учителей учат новому, прогрессивному, это они и приносят в школу»; «они уже сейчас проходят обучение в институтах»; «хорошо образованы учителя сейчас»). Достаточно часто (тоже 9%) звучало мнение, что преподавателей «жизнь заставляет идти в ногу со временем». Некоторые респонденты конкретизировали его, говоря об освоении учителями азов компьютерного дела (3%). Мнение о том, что среди сегодняшних российских педагогов больше людей несовременных, отсталых, высказали 17% респондентов. выборка из результатов опроса населения в 44 субъектах РФ в 100 населенных пунктах 500 респондентов Современный учитель: образ профессии: доклад. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.moifond.ru/for_parents/figures_facts/modern_teacher/modern_teacher.php

Современному школьному учителю, педагогу дополнительного образования, школьному администратору приходится постоянно сопоставлять свою профессиональную деятельность с внешними изменениями, выражаемыми в требованиях общества к школе, к системе образования в целом. Иными словами современный педагог должен развивать в себе рефлексивную позицию, если он хочет состояться в профессии.