5.Фуллан м. Новое понимание реформ в образовании/ Майкл Фуллан; (пер.Е.Л.Фруминой); Моск.Высш.Шк.Социальных и экон.Наук. М.: Просвещение, 2006. – 272 с. (Образование: мировой бестселлер).

Майкл Фуллан, известный специалист в области образовательных реформ, рассуждает о том, как следует проводить изменения в образовании и что необходимо сделать для повышения их успешности. Автор рассматривает специфику реформ на местном, региональном и государственном уровнях и предлагает интересные теоретические и практические обоснования своих взглядов.

Начините собирать свою профессиональную педагогическую библиотеку. Какие книги должны быть, на ваш взгляд, у педагога под рукой? Подготовьте презентацию важной, с вашей точки зрения, книги для современного педагога и периодически обсуждайте ваш выбор на семинарах по педагогике.

Раздел 7. Философия педагога

… все люди являются философами, хотя некоторые в большей степени, чем другие.

Карл Поппер¹³¹

Введение в раздел

Практически в каждом учебнике педагогики авторы предлагают своим читателям подумать над вопросом «Является педагогика наукой или искусством?». Т.А. Стефановская, например, написала учебное пособие для студентов вузов «Педагогика: наука и искусство», на страницах которого раскрывает свою авторскую позицию¹³². Впервые этот вопрос поставил П.П. Блонский (1884-1941) в своей книге «Курс педагогики» (1916 г.)¹³³, рассматривая различные позиции и взгляды на педагогику наиболее известных в то время ученых-педагогов – как технику, ремесло педагогического дела, как индивидуальное творчество, как теоретическую науку. Не вдаваясь в детали приведенной на страницах этой книги дискуссии (т.к. при желании любой заинтересовавшийся читатель может найти её в библиотеке), приведем лишь небольшую цитату, которая на наш взгляд, довольно точно отражает смысл педагогической деятельности: «…педагога интересует не человек как таковой, но способность человека преобразовываться в идеального; не идеал сам по себе, но претворение этого идеала в мире эмпирическом; не общество, но влияние этого общества на воплощение идеала в подрастающем поколении».

Каждый из вас, готовясь к будущей профессиональной деятельности, понимает, что развитие человека средствами образования является чрезвычайно сложной задачей, решение которой во многом зависит от мировоззренческой позиции педагога.

В качестве введения в проблему этого раздела, хотелось бы привести слова Э.Н. Гусинского и Ю.И. Турчаниновой, которые как нельзя лучше отражают необходимость философского осмысления педагогического знания в процессе профессионального образования: «Человеку преподающему, вовсе не обязательно принять, сделать руко­водством к действию какую-нибудь одну определенную концепцию, но внимательно и критически изучить теории, разработанные профессио­нальными философами образования, — важный шаг для выработки собственного профессионального мировоззрения. Фактически любой преподающий имеет собственный подход, он может быть не вполне осознанным, не формулироваться в строгих понятиях, но этот подход непременно выражается в его поведении»¹³⁴.

Почему такой раздел мы поместили в данном учебнике?

• Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….

Раздел, посвященный проблемам профессиональной деятельности учителя, появился в учебниках по педагогике не так давно – в начале 21 века. В классических учебниках Ю.К. Бабанского (1983 г.), И.Ф. Харламова (1990 г.) в заключительном разделе школоведения ставился вопрос о требованиях к учителю и классному руководителю, о личностной и профессиональной компетентности педагога, его педагогическом мастерстве. Большего внимания проблемам развития учителя в учебниках педагогики для вузов не уделялось. Однако, нельзя не назвать изданный в эти же годы самостоятельный учебник основ педагогического мастерства И.Я. Зязюна (1989 г.), чуть позже было выпущено пособие по педагогическому мастерству И.П. Андриади (1999 г.). Лишь авторский учебник Т.А. Стефановской «Педагогика: наука и искусство» (1998 г.) предлагал отдельную главу (глава 3) о педагоге как организаторе и руководителе педагогического процесса. В конце 20 века в пространстве педагогической науки активизировались исследования проблем становления учителя, его профессионального развития и совершенствования. Поэтому уже первые учебники по педагогике, выпущенные в 2000 году, ставили вопросы профессиональной педагогической деятельности¹³⁵, творческого саморазвития учителя¹³⁶, функций учителя и требований к нему¹³⁷. Учебники педагогики более поздних лет издания также поднимали в том или ином аспекте вопросы профессионального развития учителя, причем отводили для обсуждения этих вопросов отдельные главы.

Предлагаемый раздел отличается по содержанию от аналогичных разделов других учебников тем, что в нем ставятся для размышления вопросы, связанные с формированием собственной позиции в педагогической профессии, с развитием личной философии педагогической деятельности.

Довольно продолжительное время в отечественной педагогике существовало мнение о необходимости поиска идеала учителя, идеала педагога, к которому необходимо стремиться в течение всей своей жизни в педагогической профессии. Связано это было с пониманием особой миссии педагога в жизни общества («специфика цели педагогической деятельности требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества “прорастают” в педагогической позиции учителя») и особой роли педагога в формировании подрастающего поколения («основной инструмент воздействия на воспитанника – личность учителя, его знания и умения»¹³⁸).

Но общество изменилось, и сегодня мы понимаем, что изменилась и роль учителя в жизни общества. Он уже не является единственным проводником идей социального обустройства в среде детей и подростков, он не является единственным или самым влиятельным источником достоверной информации, его профессиональная деятельность не окружена ореолом абсолютного преклонения перед ее великой значимостью. Сегодня как никогда актуальны слова В.Н. Сорока-Росинского¹³⁹, когда он писал об учителях в начале прошлого века так: «Каждый педагог вовсе не матрац, набитый добродетелями, а личность, определенный склад характера, особая порода — каждый в своем стиле». Трудно не согласится с его мнением, особенно сегодня, когда так ценится индивидуальность и в жизни и в профессии.

Какие компоненты можно выделить в философской позиции педагога? Исходя из сущности педагогического процесса, можно уверено утверждать, что это ценностное отношение педагога к ученикам, отношение к происходящим в обществе изменениям, которые обусловливают инновационные изменения образования, образовательного процесса и системы образования в целом, наконец, отношение к себе как профессионалу, которое отражает понимание своей профессиональной идентичности, роли педагога в современном мире.