1. Загашев и.О, Заир-Бек с.И., Муштавинская и.В. Учим детей мыслить критически. – Спб.: Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта", 2003.

В книге охарактеризована система стратегий, обучающих школьников мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Приемы и техники обучения, предложенные авторами, вызывают интерес не только у учащихся, но и у педагогов – они делают и процесс учения, и процесс преподавания увлекательными.

2. Кларин м.Л. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – м.: Арена, 1994.

Автор предлагает ответы не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?". Поиски средства достижения результативности привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в процесс с гарантированным результатом.

В книге представлены психолого-педагогические разработки, направленные на преобразование традиционного обучения, обобщены новые способы построения учебного процесса, технологии работы учителя.

3. Оконь в. Введение в общую дидактику. - м.: Педагогика, 1990.

В книге рассматриваются результаты дидактических исследований, анализ которых позволил автору предложить понимание основных понятий дидактики, целей обучения, содержания обучения и формирования индивидуальности человека. Полезны будущему учителю и знания о процессе самообразования учащихся, характеристики методов преподавания-учения, дидактические средства, функции и содержание школьных учебников, организационные формы обучения, проверка работы школы и оценка ее успехов.

4. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, и.Я.Лернера; Научно-исслед. Ин-т общей педагогики апн ссср. – м.: Педагогика, 1989.

Книга посвящена решению актуальных задач развития школы – необходимости совершенствования содержания обучения, понимание оснований и механизмов этого процесса всегда важно учителю. Особое внимание авторы уделяют характеристике способов повышения эффективности урока, совершенствованию методов и средств обучения. Чрезвычайно значимым в современных условиях являются предлагаемые авторами идеи реализации принципа единства обучения и воспитания, а также развития самостоятельности мышления учащихся.

5. Щукина г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – м.,1986.

Автор рассматривает познавательную деятельность ученика как сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых либо через средства массовой коммуникаций к системе познания. Г.И. Щукина подчеркивает, что определением активизации учебно-познавательной деятельности можно считать следующие: это процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и ученика, на побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

Начните собирать свою профессиональную педагогическую библиотеку. Какие книги должны быть, на ваш взгляд, у педагога под рукой? Подготовьте презентацию важной, с вашей точки зрения, книги для современного педагога и периодически обсуждайте ваш выбор на семинарах по педагогике.