Формы организации обучения

Возрастание технологичности процесса обучения актуализирует проблему форм организации обучения. В.В. Краевский и И.Я. Лернер¹⁰¹ понимали под формами организации обучения способ или характер взаимодействия учащихся с учителем, учащихся между собой и учащихся с изучаемым материалом, осуществляемого в определенном порядке и режиме. И.П. Подласый¹⁰² предложил классифицировать формы организации обучения по различным основаниям.

По количеству участников взаимодействия выделяются индивидуальная, групповая и коллективная формы организации обучения, а также их различные сочетания. Когда речь идет об уроке в определенном классе (или любой другой формально выделенной группе учащихся, как, например, «бригады» в российской школе 20-х годов ХХ века), подразумевают коллективную форму организации обучения. Если же такая формально выделенная группа делится на подгруппы (или микрогруппы) для выполнения определенных заданий – например, проектных или исследовательских, говорят о групповой форме организации обучения.

По месту организации учебного процесса различают школьные и внешкольные формы. К школьным формам относится урок, лабораторное занятие, работа в мастерских, школьный практикум и т.п. К внешкольным формам можно отнести практикум на предприятии или в учреждении (науки, культуры или, например, в вузе), экскурсии, а также домашнюю самостоятельную работу.

Все эти формы присутствуют в современной школе, т.к. они «помогают» организовать массовый процесс обучения. Сегодня складывается и новое видение организации процесса обучения. Так, увеличение доли самостоятельной работы учащихся и необходимость ее организации на современном информационно-технологическом уровне привела к развитию архитектурных представлений в педагогике. Архитектура процесса обучения определяется как целостная совокупность педагогических форм и средств, используемых педагогами для увеличения открытости учебного процесса, которое реализуется в построении (конструировании) определенного типа школьного обучения.. Распространение представлений о влиянии среды на эффективность процесса обучения привело к развитию взглядов о педагогическом дизайне среды обучения.

Как уже отмечалось выше, образование в современной школе строится в рамках образовательных программ, проектирование которых становится особой профессиональной задачей учителя, т.к. на основании такой программы для каждого ученика может быть спроектирован индивидуальный образовательный маршрут.

Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» было введено в педагогике в самом конце 90-х годов и раскрывалось во взаимосвязи с пониманием образовательной программы: «образовательная программа явилась своеобразной моделью пути достижения образовательного стандарта. Содержательная характеристика раскрывает образовательную программу как “индивидуальный маршрут” ученика в образовании, отражающий его интересы, возможности, потребности¹⁰³». В результате дальнейшего теоретического осмысления и практической апробации идеи индивидуального образовательного маршрута к началу нового века было сформировано целостное понимание индивидуального образовательного маршрута. Итак, индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленный процесс проектирования образовательной программы, в котором ребенок выступает как субъект выбора, проектирования и реализации своего образовательного пути при педагогической поддержке учителей школы.

ЗАДАНИЕ

Ознакомьтесь с фрагментом образовательной программы школы, в котором охарактеризованы возможности, предоставляемые школой для построения учеником индивидуального образовательного маршрута:

Образовательная программа школы № N104 с углубленным изучением иностранного языка предназначена для учащихся, ориентированных на получение качественного общего образования, готовящихся для продолжения образования в высших учебных заведениях. В школе реализуются следующие образовательные программы: 1 класс – общеобразовательная программа; 2–4, 5–9, 10–11 классы – общеобразовательная программа и образовательная программа углубленного изучения иностранного языка (на каждой ступени школы) Комплектование классов осуществляется в соответствии с Уставом школы и на основании принятых локальных актов, не противоречащих федеральным и региональным нормативным актам, а также в соответствии с принятой в школе процедурой выбора образовательной программы: основаниями выбора или изменения образовательной программы в начальной школе (2 – 4 классы) является желание родителей, состояние здоровья ребенка, успешность обучения ребенка в школе; основаниями выбора образовательной программы в 5 - 9 классах являются: познавательные интересы учащихся; успешное овладение программой углубленного обучения иностранного языка; успешность обучения по предметам учебного плана; состояние здоровья учащихся; желание учащихся и родителей; основаниями выбора образовательной программы в 10 классе являются: жизненные планы учащихся; достижение учащимися уровня образованности, необходимого для успешного продвижения по данному образовательному маршруту; состояние здоровья ученика. Для учащихся 5-9 классов предоставляется возможность изменения образовательной программы. Основанием для изменения является: изменение образовательных потребностей учащихся; желание учащегося и его родителей; состояние здоровья ученика; успешность обучения. Образовательная программа регламентирует выбор: образовательного маршрута, форм индивидуальной и групповой работы в урочной и внеурочной деятельности, образовательных технологий социального проектирования, элективных курсов, программ дополнительного образования. Со 2 по 7 классы учащимся предоставляется возможность выбора своего образовательного маршрута в рамках проектной и исследовательской деятельности, участия в работе предметных кружков и кружков дополнительного образования, участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня. В 8-9 классах классные руководители совместно с психологической службой и учителями-предметниками проводят мероприятии по профориентации учащихся. Выявляются их склонности, способности и интересы. Учащимся 8 – 9 и 10-11 классов предоставляется широкий выбор элективных курсов. Педагогический коллектив и администрация с уважением относятся к праву каждого учащегося школы самому выбирать путь своего развития, видя свою задачу в том, чтобы максимально способствовать наиболее осознанному и компетентному выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута; предоставить учащимся возможность учиться и получать помощь и поддержку у компетентных педагогов и психологов. В школе созданы условия для расширения возможностей выбора каждым учеником средств проектирования индивидуального образовательного маршрута в рамках реализуемых образовательных программ: выбор различных форматов дополнительного образования, участие в программах межкультурных обменов, участие в ежегодной ученической видеоконференции, участие в разработке и презентации межшкольных сетевых проектов, выполнение ученических исследований, участие в межкультурных творческих конкурсах школьников.

Из чего складывается образовательный маршрут ученика?

Обоснуйте, какие условия могут быть созданы в школе для построения учениками индивидуальных образовательных маршрутов?

Вспомните, какие возможности для построения индивидуального образовательного маршрута были созданы в той школе, которую Вы закончили.

Составьте схему своего индивидуального образовательного маршрута, когда Вы были учеником школы.