Содержание образования
Прежде всего, попытаемся ответить на вопрос, почему мы говорим о содержании образования и о содержании обучения. Во-первых, будем иметь в виду, что термин «содержание образования» традиционно в отечественной дидактике подразумевал содержание того, чему учат в школе. Почему? Вероятно, дело в том, что учитель в российской традиции всегда считался в первую очередь воспитателем, его предмет, его уроки были средствами воспитания, что вместе с обучением и составляло всегда основу образования человека.
Таким образом, размышляя об уроках в школе, нужно думать все-таки об уроках школы, о том, что, обучая предмету, учитель работает на формирование образа человека в учащихся.
Чрезвычайно емко суть воспитывающего воздействия обучения на становление личности школьника выразила в одной из своих работ З.И. Васильева: «Воспитывающее обучение “вторгается” во всесторонне развитие личности всеми гранями. Школьники усваивают полипредметные знания, овладевают обобщенными познавательными умениями, у них формируется творческое отношение к деятельности. Постижение научных истин обогащается нравственным содержанием. Обучение приобретает гуманистический смысл. Оно развивается, усложняется и вместе с ним формируется, созревает во всем богатстве и многообразии проявлений целостная личность школьника
Подчеркнем, что в современных условиях значимость воспитывающее воздействие процесса обучения, которое заключается в формировании жизненных убеждений, ценностных ориентаций и поведения, не только не потеряло свою актуальность, но и стало более значимым, что обусловлено становлением нового культурного типа личности – личности общества знания.
Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
Уже в XIX в. О. Вильман особо подчеркивал то значение, которое имеет для дидактики содержание образования, системность, тематический охват и его образовательно-воспитательное значение. Представление о дидактике как науке о содержании образования отстаивал в Польше С. Гессен, который своему произведению «Структура и содержание современной школы» дал подзаголовок: «Общая дидактика».
Традиционным является понимание содержания образования как опыта человечества, предъявляемого учащимся для усвоения93. Традиционно содержание обучения фиксировалось в информационно-предметном содержании отдельных школьных предметов, отраженных в соответствующих учебных программах и учебниках.
Содержание образования в данном случае представляет собой специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков. Знания как компонент, который представляет собой результат человеческого познания, зафиксированный в знаковой, материализованной форме выполняют три функции в созидании культуры: 1) онтологическую (создают представления о мире); 2) ориентировочную (указывают направление и способ целесообразной деятельности); 3) оценочную (указывают нормы ценностного отношения общества, систему идеалов).
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин доказывали, что содержание образования включает не только предметные знания и умения, но и опыт познавательной, эмоционально-оценочной и творческой деятельности, однако, пока данное требование не реализовано полностью ни в образовательных стандартах, ни в большинстве программ, ни в учебной литературе.
Современное понимание содержания образования заключается в том, что внешнее по отношению к ученику (определяемое стандартом) содержание образования задается школьнику как среда для внутренних образовательных изменений. Содержание образование конструируется в совместной деятельности учителя и ученика.
Современная трактовка содержания образования, заключается в том, что школьникам не столько сообщается информация, сколько организуется самостоятельная познавательная деятельность, направленная на то, чтобы научить их самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Вопрос о понимании предметного содержания связан с переосмыслением категории «знание» и выделении в содержании обучения разных видов знания:
информационных, описывающих явления, законы, понятия и т.п., отвечающих на вопросы: «что, кто?»;
процедурных, отражающих способы деятельности, характеризующих то, как явления познавать, как использовать; отвечающих на вопрос: «как?»;
оценочных, включающих знания - отношения, отвечающих на вопросы: «зачем? как вести себя с данным явлением?»;
рефлексивных (личностных), направленных на познание себя, развитие личностной мотивации, формирование собственных ценностей и критическую интерпретацию информации, оценок, мнений, суждений;
Эти виды знаний реализуются в процессе обучения в разных контекстах извлечения, применения, трансляции знаний (межпредметного и надпредметного).
Представленная видология знаний является содержательной основой реализации компетентностного подхода в образовательной практике, поскольку анализ структуры компетенции в классификации И.А. Зимней позволяет установить соответствие между компонентами компетенции и видами знания: информационные знания соответствуют когнитивной основе компетенций, процедурные знания - опыту использования знаний, оценочные знания отражают отношение к процессу обучения, содержанию образования, рефлексивные (личностные) знания отражают эмоционально-волевую саморегуляцию обучающегося.
Современное предметное содержание существенно расширяется за счет пересечения информационных потоков учителя и учащихся. Вопрос о пересечении информационных потоков имеет сегодня особое значение, поэтому требует специального анализа. Сетевые ресурсы, формирующие информационные потоки, являются для многих школьников основным источником информации и социального опыта, в том числе опыта общения, и даже средой жизнедеятельности. При этом возможны отрицательные результаты информатизации жизни в условиях отставания информатизации образования: восприятие ребенком компьютера только как средства развлечения; отсутствие взаимодействия (как передачи и возможности уточнения смысла, обсуждения) с источником информации (компьютером); определенные потери в области коммуникативных умений учащихся (часто наряду с ростом информационно-коммуникативных), поскольку «реакции» компьютера в достаточной степени предсказуемы и не требуют гибкости, толерантности и прочих качеств, проявляющихся в общении между людьми; широкий доступ школьников к любого рода информации, в том числе агрессивного, эротического, экстремистско-религиозного и содержания). С другой стороны положительные результаты использования информационных потоков школьников в обучении весьма значительны: это рост мотивации учения, самообразования; приближение обучения к особенностям индивидуального стиля учебы; ускоренный доступ к практически неограниченному количеству качественной информации; эффективное обучение методом упражнения и тренировки; эффективное обучение методом имитации действий или явлений и др.
ЗАДАНИЕ
Учебник традиционно считается основным средством предъявления содержания образования ученику. По каждому предмету сегодня существует большой выбор учебников. Учителя охотно ими пользуются. А учащиеся?
Интерпретируйте представленные ниже результаты педагогических исследований.
Метод педагогического исследования Интерпретация – истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения чего-либо. Интерпретация имеет место быть там, где есть множественные смыслы. Интерпретации могут подвергаться действия субъектов педагогического процесса, ответы на вопросы и мнения, продукты деятельности (рисунки, сочинения, эссе и т.п.), научные факты. Целью интерпретации является получение нового знания путем анализа, синтеза и оценки информации. |
По материалам исследований
Для выявления причин, по которым школьники уклоняются от работы с учебником, было проведено исследование среди учащихся основной и старшей школы. Исследование проводилось методом анкетирования, для чего была разработана анкета, позволившая получить информацию о том, какие учебники нравятся учащимся, как регулярно они работают с учебниками, какие трудности испытывают при работе с учебниками, что хотели бы изменить в учебниках. В анкете были использованы различные варианты ответов на вопросы: с однозначным выбором ответа из списка предложенных, с возможностью дополнить своим ответом уже предложенные варианты и свободный ответ на вопрос. Анкетирование проводилось в октябре-ноябре 2011 года. В исследовании приняли участие учащиеся из 7 общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга. Среди них оказались разные типы образовательных учреждений: общеобразовательные школы, школа с углубленным изучением ряда предметов, гимназии и лицеи. Участие в исследовании учащихся из разных типов учебных заведений и количество опрошенных позволяет говорить о том, что полученные результаты отражают действительное отношение учащихся 5-11классов к школьному учебнику. Всего в анкетировании приняли участие 623 учащихся 5-11 классов. В результате проведённого исследования были получены следующие результаты. От класса к классу предпочтения учащихся несколько меняются. В таблице 1 представлен рейтинг учебников-лидеров по классам. Таблица 1 Изменение рейтинга учебников по классам.
Результаты анкетирования показывают, что в 11 классе, к моменту окончания школы, на первое место выходят учебники по самым «сдаваемым» предметам по выбору на ЕГЭ [10]. Именно физика, обществознание и иностранный язык чаще всего требуются для поступления в вузы, не считая обязательных экзаменов по математике и русскому языку. Несмотря на высокий рейтинг некоторых учебников, к старшим классам школы всё большее количество учащихся указывает, что им не нравится ни один учебник.
Рис. Изменение доли учащихся от 5 к 11 классу, которым не нравится ни один учебник.
Трудности, которые испытывают учащиеся при работе с учебником приводят к тому, что часть учащихся перестаёт регулярно работать с учебником. Количество учащихся редко пользующихся учебниками увеличивается с 5 по 11 класс более чем в 20 раз.
Рис. Изменение доли учащихся регулярно\редко пользующихся учебниками.
Источник: Литовченко О.В. Отношение учащихся 5-11 классов к школьному учебнику: результаты анкетирования// Человек и образование, 2012, №1, с. 117 – 123.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По материалам исследований
С целью получения информации о респондентах, принимавших участие в нашем опросе по выявлению мотивов учения и отношения к школе о распределении свободного времени подростков, наиболее значимых источниках информации для подростка. При составлении вопросов данного раздела мы использовали диагностический материал С.Б.Цимбаленко. Источники значимой для подростка информации Таблица 2
Какая информация для тебя более значима? Таблица 3
Источник: Болотова В.Г. Достижения отечественной дидактики второй половины ХХ века как ресурс для решения проблемы формирования образовательной мотивации современных школьников // ИЗВЕСТИЯ Уральского государственного университета. - №5(84). – 2010. – с.92-106.
|
Какие информационные потоки в процессе обучения используют учитель и учащиеся? В чем состоит разница? Существуют ли «точки пересечения» этих потоков?
Каким образом учитель в своей работе может учесть разницу в источниках значимой для ученика и для него самого информации?
Каким образом можно определить информацию, наиболее значимую для современных школьников?
Подготовьте презентацию о новых ресурсах информации, которыми могли бы пользоваться учителя наряду с учебником в процессе обучения.
Основной задачей дидактики становится вопрос о конструировании содержания образования при изучении учебных предметов на основе целостной системы различных видов знаний, характеризующих социальный и личностный опыт94 субъектов процесса обучения – учителя и ученика. Конструирование осуществляется:
на уровне концепций исследователями и учеными – в ограничении удельного веса предметных информационных знаний основ наук и увеличении других видов знания, отвечающих на вопросы «как?» «зачем?»; в уточнении смысла ведущих принципов конструирования содержания образования – фундаментализации (научности), гуманизации, культуросообразности;
на уровне всех учебных предметов методистами - в выходе за пределы предметных информационных знаний основ наук, посредством расширения межпредметного, надпредметного контекстов;
на уровне школьной учебной книги авторами учебников - в диалоговом характере построения учебного содержания и изменении аппарата ориентировки, включающего вопросы и задания, направленные на формирование: компетенций учащихся за счет акцентирования внимания на процедурных и оценочных знаниях; мировоззрения и ценностных ориентаций школьников, что предполагает усиление межпредметного и надпредметного контекстов знаний и формирование рефлексивных знаний; осознанного построения индивидуального способа освоения содержания образования, что предполагает выбор учащимися различных заданий;
на уровне учебных материалов учителем - в изменении соотношения информационных, повествовательных и дискуссионных текстов: рост объема дискуссионных текстов, ориентированных на формирование оценочных и рефлексивных знаний, с целью развития самостоятельной позиции учащихся, ценностных установок, обогащения их личностного опыта; в увеличении информации о способах и методах познания, что обеспечивает формирование процедурных и оценочных знаний, способствующих развитию познавательной самостоятельности школьника; в увеличении количества ситуационных учебных задач, направленных на формирование рефлексивных, оценочных, процедурных знаний, отражающих личностный и общественный опыт педагогов и учащихся.
ЗАДАНИЕ
Проанализируйте сложившиеся в отечественной дидактике теории содержания образования:
Содержание образования – педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. Состоит из четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме знаний; опыта репродуктивной деятельности - в форме умений и навыков; опыта творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).
Содержание образования – содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности (В.С. Леднев).
Содержание образования – образовательная среда, способная вызвать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение (А.В.Хуторской).
Можно ли утверждать, что эти определения и приведенное в тексте раздела согласуются, не противоречат друг другу?
Приведите аргументы в пользу своей точки зрения.