Педагог как субъект педагогического процесса

Понятие «педагог» в учебнике употребляется как обобщающее. Педагоги – это воспитатели детского сада, школьные учителя, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, преподаватели колледжей, вузов, различных курсов повышения квалификации, репетиторы и др.

Современный педагогический процесс существенно изменился. Позитивные изменения стали возможны благодаря изменившейся позиции педагогов – позиции субъекта, проявляющейся в его ответственности, инициативе, активности, творчестве, свободе выбора. Отказавшийся от подхода к ребёнку, ученику, студенту лишь как объекту своих действий, педагог должен был изменить отношение прежде всего к себе самому. Он должен был ощутить себя уже не «функцией» образовательной системы, а свободно мыслящим и действующим профессионалом.

По материалам исследований Основные компоненты структуры субъектности педагога Активность, которая проявляется в деятельности человека как активном, инициативном существе, творце собственной деятельности, жизни и судьбы. Способность к рефлексии проявляется в самообладании, самоконтроле в процессе деятельности. Способность к рефлексии выступает как средство самопознания (то, что человек о себе знает, является предпосылкой, необходимым условием совершения изменения в себе и мире). Свобода выбора и ответственность за него. Свобода и ответственность выражаются нравственные характеристики личности, показывающие ее ценность. Уникальность субъекта. Уникальность понимается как ощущение своего индивидуального предназначения в жизни, отражает ощущение ценности собственной личности для себя и, одновременно, предполагаемую ценность своего «Я» для других. Понимание и принятие другого. Субъектность выявляется не только и не столько в познавательном и деятельностном отношении к миру, сколько в отношении к людям - это «идея взаимозависимости меня и другого, идея становления субъекта через отношение к нему другого, идея отношения к другому как факта становления его сущности» (Рубинштейн С.Л.). Саморазвитие. Человек осознавая возможность саморазвития и принимая это в качестве необходимого условия своей жизни, оказывается «открытым» для внешних воздействий. Поэтому основой характеристики является желание субъекта изменяться по отношению к наличному состоянию, и готовность воспринимать сигналы о своих изменениях извне. Важно понимание человеком того, развивается ли он сам или ему создаются условия для развития, воспитывают его и управляют им. Опубликовано: Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. - Москва, 1998.

В чём проявляется субъектная позиция педагога? Педагог – профессионал – это человек, сознательно выбирающий будущую деятельность, творческую, созидательную по своей природе, понимающий метадеятельностный характер своего труда. Он всегда устремлен в будущее, поскольку связан с образованием будущих поколений. Поэтому педагог – это человек, идущий с воспитанником «рядом и чуть впереди». Он осознанно представляет и привлекательные стороны и в большей степени – трудности своей профессиональной деятельности; он внутренне готов к этим трудностям, к разрешению противоречий, обусловленных изменчивостью, вариативностью, иногда – непредсказуемостью педагогических явлений и процессов.

Профессиональная педагогическая позиция, по словам Виктора Ивановича Слободчикова, уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Виталий Александрович Сластенин и др. считают, что позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Позиция педагога определяется с одной стороны, требованиями, которые предъявляет ему общество. С другой стороны внутренними, личными источниками — влечениями, переживаниями, мотивами, целями, ценностными ориентациями, мировоззрением, идеалами.⁴⁶

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Поворот в сознании и деятельности лучших учителей к субъектной позиции произошёл в последней четверти ХХ века. Он был подготовлен исканиями выдающихся и неизвестных деятелей просвещения, вырывавшихся из пут догматизма, традиций и открывавших новые идеи, пути, решений. Поиск новых идей объединил педагогов – учёных (Ш.А. Амонашвили, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, И.П.Иванов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И. Щукина и др.) и практиков (И.П.Волков, Т.И.Гончарова, А.А.Дубровский, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, члены клуба «Эврика» при «Учительской газете». Началось движение за обновление школы, которое было ценно тем, что конкретные люди, не ожидавшие указаний «сверху», проявили свою собственную научную и педагогическую позицию, стали активно отстаивать свои идеи и воплощать их в жизнь. Именно их совместными усилиями была обоснована значимость для обновляющейся новой школы сначала позиции ученика как субъекта педагогического процесса, а затем – и субъектной позиции учителя.

В отечественном образовании всегда были педагоги, которые отличались самобытностью, авторским стилем и подходом к решению педагогических задач, именно они создавали авторские подходы и системы. В далекие двадцатые – это была суворовская педагогика В.Н. Сороки-Росинского, космическая педагогика Н.К. Вентцеля и др. В 90-е годы широкую известность получили авторские школы В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга, А.Н. Тубельского.