- •Содержание
- •Уважаемые преподаватели и студенты!
- •Благодарности
- •Раздел 1.
- •Требования к современному учителю
- •Профессиональная компетентность учителя
- •Профессиональные задачи педагога
- •3) Осуществление плана. Нужно осуществись план решения. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг. Ясно ли Вам, что предпринятый Вами шаг правилен? Сумеете ли доказать, что он правилен?
- •1) Задача «видеть ученика в образовательном процессе» означает, что педагог должен уметь:
- •2) Задача «строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования профильной школы» означает, что педагог должен уметь:
- •3) Задача «устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса» означает, что педагог должен уметь:
- •4) Задача «создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности» означает, что педагог должен уметь:
- •5) Задача «проектировать и осуществлять профессиональное самообразование» означает, что педагог должен уметь:
- •6) Задача «работать с информацией» означает, что педагог должен уметь:
- •7) Задача «управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью» означает, что педагог должен уметь:
- •Что собой представляет педагогика и что она изучает?
- •1) Novus –новый*, не всегда лучший
- •2) Приставка «in» переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений»
- •3) Особенность инновации в том, что она позволяет создать дополнительную ценность (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).
- •Научное педагогическое знание
- •Методы педагогического исследования
- •Педагогическое исследование в профессиональном развитии учителя
- •Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
- •Логика и интуиция в профессиональной деятельности учителя
- •Характеристика роли современного вуза в подготовке современного педагога
- •Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •Диаграмма 1 Диаграмма 1
- •Диаграмма 2
- •Раздел 2. Педагогический процесс
- •Введение в раздел
- •Сущность педагогического процесса
- •Структура педагогического процесса
- •Основные характеристики педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Принципы педагогического процесса
- •Два учителя, два принципа
- •О каких принципах педагогического процесса в ней идет речь?
- •Проектирование, реализация и рефлексия результатов педагогического процесса
- •2. Ключевое задание.
- •3. Контекст решения задачи.
- •Дополнительная литература для чтения
- •Раздел 3. Субъекты педагогического процесса
- •Введение в раздел
- •Субъект педагогического процесса как категория науки
- •Педагог как субъект педагогического процесса
- •Надеемся, вам будет интересно узнать, что….
- •Профессиональный кодекс учителя.
- •Раздел 3. Взаимоотношения Учителя с Учениками
- •Ребенок как субъект педагогического процесса
- •Надеемся, вам будет интересно узнать, что….
- •Родители как субъекты педагогического процесса
- •1. Обобщенная формулировка задачи.
- •2. Ключевое задание.
- •3. Контекст решения задачи
- •Кейс-ситуация «Кто в доме хозяин?»51
- •Дополнительная литература для чтения
- •Раздел 4. Воспитание
- •Введение в раздел
- •Сущность процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания
- •Содержание воспитания
- •Методы и технологии воспитания
- •Характеристика методов воспитания
- •Оценка результатов воспитания
- •Сравнительная оценка не должна использоваться воспитателем…
- •Закономерности воспитания
- •Принципы воспитания
- •1. Обобщенная формулировка задачи.
- •2. Ключевое задание.
- •3. Контекст решения задачи.
- •Раздел 5. Обучение
- •Введение в раздел
- •Структура процесса обучения
- •Приоритетные цели и результаты в отечественном образовании
- •Содержание образования
- •Методы обучения
- •Формы организации обучения
- •Оценка результатов обучения
- •Особенности деятельности учителя и ученика
- •Характеристики процесса обучения
- •Закономерности и принципы обучения
- •Изменение содержания принципов обучения
- •1) Глава XV. Принципы обучения. См.: Педагогика школы. Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов. Под ред. Чл-кор. Апн ссср г.И. Щукиной. – м., «Просвещение», 1977, с. 291 – 305.
- •3) Глава девятая. Принципы обучения. См.: Оконь в. Введение в общую дидактику. – м.: Высшая школа, 1990, с. 178 – 201.
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание.
- •3. Контекст решения задачи.
- •Загашев и.О, Заир-Бек с.И., Муштавинская и.В. Учим детей мыслить критически. – Спб.: Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта", 2003.
- •Кларин м.Л. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – м.: Арена, 1994.
- •Оконь в. Введение в общую дидактику. - м.: Педагогика, 1990.
- •Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, и.Я.Лернера; Научно-исслед. Ин-т общей педагогики апн ссср. – м.: Педагогика, 1989.
- •Щукина г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – м.,1986.
- •Раздел 6. Образование
- •Введение в раздел
- •Социокультурная обусловленность образования
- •Образование как процесс становления Человека
- •Система образования как пространство выбора образовательного маршрута
- •Качество образования
- •5) Контекст предложенной задачи в реальной жизни.
- •1. Найдите в Интернете публичный отчет школы, которую вы закончили, и сравните ваше видение избранного раздела отчета и его наполнения школой.
- •2. Найдите в Интернете публичные отчеты еще нескольких школ, отличающихся по статусу – гимназии, лицея, школы с углубленным изучением предметов. В чем сходство и отличие этих публичных отчетов?
- •Дополнительная литература
- •2. Пинский а.А. Либеральная идея и практика образования. Гу вшэ, 2007.- 688 с.
- •3. Селевко г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. – м. Нии школьных технологий, 2006. – (Энциклопедия образовательных технологий).
- •4. Фрумин и.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. – Красноярск, 1998. – Красноярская краевая организация общества «Знание» России. – 240 с.
- •5.Фуллан м. Новое понимание реформ в образовании/ Майкл Фуллан; (пер.Е.Л.Фруминой); Моск.Высш.Шк.Социальных и экон.Наук. М.: Просвещение, 2006. – 272 с. (Образование: мировой бестселлер).
- •Раздел 7. Философия педагога
- •Введение в раздел
- •Ценностное отношение «учитель-ученик»
- •Ценностное отношение «педагог - общество»
- •Ценностное самоопределение педагога в профессии
- •Моральный кодекс российского педагога
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •Дополнительная литература для чтения
- •Вместо заключения
- •Методическая подсказка к рефлексии процесса решения профессиональной задачи педагога
- •Именной указатель
- •Клятва Сократа
- •Восемь обязанностей учителя в суфийском учении
- •5 Владимир загвоздкин. Эффективная школа. О направлениях обеспечения и развития качества школьного образования за рубежом. Режим доступа: http://upr.1september.Ru/2007/18/7.Htm
Два учителя, два принципа
Пришли в школу два молодых учителя. Один сказал своим ученикам:
- Пойдем в гору, будем познавать через трудности.
Сказал другой свои ученикам:
- Умный в гору не пойдет, будем познавать от легкого.
Учитель первых не отступил от своего принципа, водил своих учеников в горы, все более трудные, скалистые, неприступные и высокие. И так десять лет.
Учитель вторых тоже не отступил от своего принципа, обходил вместе со своими учениками те же самые горы и всюду искал для них легкость и удобство. И так десять лет.
Первые закалили знания жизнью, и сложился у них Дух вершинный, стало естественно для них многомерное мышление.
Вторые упражняли знания в уме, и сложился у них дух равнины, а мышление у них стало трехмерным.
Первые научились летать.
Вторые научились копать.
Первые научились видеть все вокруг.
Вторые научились видеть лишь перед носом.
Трудно ли будет догадаться: какую построят жизнь вокруг себя первые и какую — вторые?
Сказано: творите героев.
Учитель, который воспитывает учеников своих героями Духа, сам уже герой Духа.
О каких принципах педагогического процесса в ней идет речь?
Обсудите на семинаре Ваши выводы, аргументировав свою позицию.
Проектирование, реализация и рефлексия результатов педагогического процесса
Предложенное далее описание этапов проектирования педагогического процесса отражает ключевые, наиболее важные его моменты, без освоения которых создание эффективно функционирующего процесса невозможно.
Первый этап. – целеполагание, определение приемов согласования целей с учениками, другими участниками педагогического процесса.
Второй этап заключается в формулировке ожидаемых результатов, выборе возможных способов оценки результатов
Третий этап связан с анализом возможных вариантов развертывания педагогического процесса в зависимости от различных условий и проявлений учащихся. Итог проектирования на этом этапе - появление нескольких мысленных, в той или иной мере продуманных вариантов организации взаимодействия, которые могут быть реализованы в зависимости от различных условий.
Четвертый этап - реализация педагогического процесса в конкретных условиях, коррекция предварительного плана развертывания педагогического процесса.
Пятый этап проектирования связан с проведением анализа реализованного педагогического процесса. Этот этап обычно называется рефлексия (т.е. анализ, осмысление процесса и результатов осуществленной деятельности). Рефлексия это не только завершающий проектирование этап, но и источник профессионального роста и совершенствования педагога, формирования его компетентности. Суть рефлексии в мысленном обращении к началу проектирования, «прокручивании» его как бы вновь, в более углубленном, ином продумывании и осмыслении уже созданного и осуществленного.
Рассмотрим несколько вариантов (А, Б.,В) проведения рефлексии педагогом, связанных с достижением разных результатов в проекте.
А. Итак, если проект в целом удался, достигнутые результаты близки к поставленным целям, стоит продумать, что в проекте особенно удалось, чем особенно заинтересовались ученики, какие знания проявили, какие вопросы задавали? Кто из ребят показал себя неожиданно позитивно? Кто - неожиданно негативно? Каких знаний не хватало Вам, педагогу? Какие моменты экскурсии были организованы не очень четко? Какие темы и материал стоит затрагивать в следующих прогулках?
Б. Если проект оказался не очень удачно реализованным, достигнутые результаты далеки от намеченных, стоит, вероятно, подумать о следующем. Что в проекте было недостаточно продумано: общая организация, предлагавшийся материал; построение бесед и диалогов; и пр. Возможно, учащиеся были недостаточно готовы к запланированному виду деятельности. Какие ещё факторы могли повлиять на полученные результаты?
В. Быть может, внешне все удалось, но Вы, как педагог, испытываете определенную неудовлетворенность. Поразмышляйте над причинами этого. Вам не удалось поделиться теми знаниями, которыми Вы владеете? Или по ходу вам пришлось корректировать проект весьма существенно, почему? Что Вы не учли при проектировании?
ЗАДАНИЕ
В книге учительницы русского языка и литературы, кандидата педагогических наук Ю.Л.Львовой «Творческая лаборатория учителя» (М., 1980 г.) представлено авторское предписание подготовки учителя к уроку.
Внимательно прочтите это предписание.
1.Вчитайся в раздел программы, который предстоит изучить на данном уроке.
2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.
3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, чтобы ты хотел достигнуть в результате его.
4. Представь коллектив данного класса, мысленно нарисуй конкретных учеников. Представь психологию этих учеников, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к поставленной цели.
5. выбери из всего арсенала методических приемов самые результативные для данного материала и для данных учеников.
6. Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, смоделируй свои действия на данном уроке.
7. Продумай структуру урока и зафиксируй все найденное в плане-конспекте.
8.Подготовьнаглядные и учебные пособия, не забудь настроить, подготовить и проверить исправность технических средств обучения.
9. Повтори про себя или вслух узловые элементы плана.
10. Спроси себя: Ты готов к уроку? Готов!
Сопоставьте представленный план подготовки в описанными выше этапами проектирования. Что Вы обнаружили общего, отличного? Чем это объясняется?
Аргументируйте свои ответы.
Обратите внимание на то, что Вы утверждаете; какие доводы поддерживают Ваше утверждение; какие факты поддерживают Ваши доводы; какие возражения Вы признаете и как отвечаете на них.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗАДАЧА
1. Обобщенная формулировка задачи42
Современному обществу требуются инициативные, творческие люди, способные брать ответственность на себя за происходящее вокруг. Воспитать такого человека, можно только в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем развивать с детских лет. Наблюдения показывают, что сегодняшние школьники в большей степени заняты учебной деятельностью, озабочены собственными интересами. Возникает вопрос, как побудить школьника проявлять созидательную инициативу в социально-значимой деятельности?