- •Содержание
- •Уважаемые преподаватели и студенты!
- •Благодарности
- •Раздел 1.
- •Требования к современному учителю
- •Профессиональная компетентность учителя
- •Профессиональные задачи педагога
- •3) Осуществление плана. Нужно осуществись план решения. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг. Ясно ли Вам, что предпринятый Вами шаг правилен? Сумеете ли доказать, что он правилен?
- •1) Задача «видеть ученика в образовательном процессе» означает, что педагог должен уметь:
- •2) Задача «строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования профильной школы» означает, что педагог должен уметь:
- •3) Задача «устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса» означает, что педагог должен уметь:
- •4) Задача «создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности» означает, что педагог должен уметь:
- •5) Задача «проектировать и осуществлять профессиональное самообразование» означает, что педагог должен уметь:
- •6) Задача «работать с информацией» означает, что педагог должен уметь:
- •7) Задача «управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью» означает, что педагог должен уметь:
- •Что собой представляет педагогика и что она изучает?
- •1) Novus –новый*, не всегда лучший
- •2) Приставка «in» переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений»
- •3) Особенность инновации в том, что она позволяет создать дополнительную ценность (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).
- •Научное педагогическое знание
- •Методы педагогического исследования
- •Педагогическое исследование в профессиональном развитии учителя
- •Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
- •Логика и интуиция в профессиональной деятельности учителя
- •Характеристика роли современного вуза в подготовке современного педагога
- •Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •Диаграмма 1 Диаграмма 1
- •Диаграмма 2
- •Раздел 2. Педагогический процесс
- •Введение в раздел
- •Сущность педагогического процесса
- •Структура педагогического процесса
- •Основные характеристики педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Принципы педагогического процесса
- •Два учителя, два принципа
- •О каких принципах педагогического процесса в ней идет речь?
- •Проектирование, реализация и рефлексия результатов педагогического процесса
- •2. Ключевое задание.
- •3. Контекст решения задачи.
- •Дополнительная литература для чтения
- •Раздел 3. Субъекты педагогического процесса
- •Введение в раздел
- •Субъект педагогического процесса как категория науки
- •Педагог как субъект педагогического процесса
- •Надеемся, вам будет интересно узнать, что….
- •Профессиональный кодекс учителя.
- •Раздел 3. Взаимоотношения Учителя с Учениками
- •Ребенок как субъект педагогического процесса
- •Надеемся, вам будет интересно узнать, что….
- •Родители как субъекты педагогического процесса
- •1. Обобщенная формулировка задачи.
- •2. Ключевое задание.
- •3. Контекст решения задачи
- •Кейс-ситуация «Кто в доме хозяин?»51
- •Дополнительная литература для чтения
- •Раздел 4. Воспитание
- •Введение в раздел
- •Сущность процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания
- •Содержание воспитания
- •Методы и технологии воспитания
- •Характеристика методов воспитания
- •Оценка результатов воспитания
- •Сравнительная оценка не должна использоваться воспитателем…
- •Закономерности воспитания
- •Принципы воспитания
- •1. Обобщенная формулировка задачи.
- •2. Ключевое задание.
- •3. Контекст решения задачи.
- •Раздел 5. Обучение
- •Введение в раздел
- •Структура процесса обучения
- •Приоритетные цели и результаты в отечественном образовании
- •Содержание образования
- •Методы обучения
- •Формы организации обучения
- •Оценка результатов обучения
- •Особенности деятельности учителя и ученика
- •Характеристики процесса обучения
- •Закономерности и принципы обучения
- •Изменение содержания принципов обучения
- •1) Глава XV. Принципы обучения. См.: Педагогика школы. Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов. Под ред. Чл-кор. Апн ссср г.И. Щукиной. – м., «Просвещение», 1977, с. 291 – 305.
- •3) Глава девятая. Принципы обучения. См.: Оконь в. Введение в общую дидактику. – м.: Высшая школа, 1990, с. 178 – 201.
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание.
- •3. Контекст решения задачи.
- •Загашев и.О, Заир-Бек с.И., Муштавинская и.В. Учим детей мыслить критически. – Спб.: Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта", 2003.
- •Кларин м.Л. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – м.: Арена, 1994.
- •Оконь в. Введение в общую дидактику. - м.: Педагогика, 1990.
- •Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, и.Я.Лернера; Научно-исслед. Ин-т общей педагогики апн ссср. – м.: Педагогика, 1989.
- •Щукина г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – м.,1986.
- •Раздел 6. Образование
- •Введение в раздел
- •Социокультурная обусловленность образования
- •Образование как процесс становления Человека
- •Система образования как пространство выбора образовательного маршрута
- •Качество образования
- •5) Контекст предложенной задачи в реальной жизни.
- •1. Найдите в Интернете публичный отчет школы, которую вы закончили, и сравните ваше видение избранного раздела отчета и его наполнения школой.
- •2. Найдите в Интернете публичные отчеты еще нескольких школ, отличающихся по статусу – гимназии, лицея, школы с углубленным изучением предметов. В чем сходство и отличие этих публичных отчетов?
- •Дополнительная литература
- •2. Пинский а.А. Либеральная идея и практика образования. Гу вшэ, 2007.- 688 с.
- •3. Селевко г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. – м. Нии школьных технологий, 2006. – (Энциклопедия образовательных технологий).
- •4. Фрумин и.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. – Красноярск, 1998. – Красноярская краевая организация общества «Знание» России. – 240 с.
- •5.Фуллан м. Новое понимание реформ в образовании/ Майкл Фуллан; (пер.Е.Л.Фруминой); Моск.Высш.Шк.Социальных и экон.Наук. М.: Просвещение, 2006. – 272 с. (Образование: мировой бестселлер).
- •Раздел 7. Философия педагога
- •Введение в раздел
- •Ценностное отношение «учитель-ученик»
- •Ценностное отношение «педагог - общество»
- •Ценностное самоопределение педагога в профессии
- •Моральный кодекс российского педагога
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •Дополнительная литература для чтения
- •Вместо заключения
- •Методическая подсказка к рефлексии процесса решения профессиональной задачи педагога
- •Именной указатель
- •Клятва Сократа
- •Восемь обязанностей учителя в суфийском учении
- •5 Владимир загвоздкин. Эффективная школа. О направлениях обеспечения и развития качества школьного образования за рубежом. Режим доступа: http://upr.1september.Ru/2007/18/7.Htm
Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
Сценарии разворачивания опытной части педагогического исследования чрезвычайно разнообразны.
Классический способ проверки гипотез предполагает работу с двумя объектами: экспериментальным и контрольным. Следует отметить, что такой сценарий по-прежнему остается наиболее популярным и наиболее часто используется в исследованиях. Другой сценарий проведения эксперимента строится на том, что выбирается экспериментальная группа, и на ней по ходу эксперимента делаются контрольные срезы, позволяющие судить о динамике исследуемого явления и, соответственно, получить результаты, подтверждающие или опровергающие исходную гипотезу.
Третий сценарий – это так называемый сценарий «выращивания» нового теоретического знания, когда трудно зафиксировать четкие границы начала и завершения эксперимента, и динамика видна по изменениям, происходящим с субъектами экспериментальной деятельности в изменяющейся образовательной среде.
Еще один сценарий – это методика локальных экспериментов, используемая в тех случаях, когда исследуемая проблема достаточно широка и масштабна, чтобы можно проверить эффективность выдвинутой гипотезы в условиях локальной практики.
После проведения этапа опытной проверки гипотезы и сравнения экспериментально установленных результатов с данными, имеющимися до проведения эксперимента исследования начинается этап доказательства истинности полученного знания. На завершающем этапе определяется новизна и значимость для науки и практики полученного нового знания.
Подчеркнем, что полученные результаты должны быть представлены в научно-профессиональной среде путем выступлений на конференциях и семинарах, публикации статей, подготовки методических рекомендаций и т.п.
ЗАДАНИЕ
Ознакомьтесь с программой опытно-экспериментальной работы любой школы. Такую программу можно найти на сайте школы.
Определите, какая проблема решалась в ходе экспериментальной работы. В чем заключалась гипотеза? Какие получены результаты?
Аргументируйте свои ответы.
Обратите внимание на то, что Вы утверждаете; какие доводы поддерживают Ваше утверждение; какие факты поддерживают Ваши доводы; какие возражения Вы признаете и как отвечаете на них.
Логика и интуиция в профессиональной деятельности учителя
Профессиональная деятельность учителя без сомнений относится к творческой деятельности, в которой тесно взаимодействуют логика и интуиция. Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская подчеркивали, что теоретическое педагогическое мышление направлено на открытие новых законов, принципов, правил обучения и воспитания; практическое педагогическое мышление как способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности, умение видеть в конкретном явлении его общую педагогическую суть функционирует в процессе деятельности; его основная задача - преобразование действительности29. При этом следует учитывать, что академическая успешность не всегда коррелирует с практической успешностью профессиональной деятельности; практический интеллект человека не ниже теоретического академического интеллекта, а качественно иной.
Другими словами, более объективную информацию о становлении профессиональной компетентности можно получить анализируя процесс решения не академических, а практических задач, имеющих ряд принципиальных отличий. Академические задачи обычно сформулированы кем-то (учителем, преподавателем, автором учебника, задачника), жестко определены, относительно их имеется полная информация, необходимая для решения; практические задачи неопределенны, нуждаются в самостоятельной формулировке, имеют несколько решений. Группа исследователей под руководством Р. Стенберга выделила следующие особенности решения практических задач:
развивающиеся контексты,
изменяющееся содержание практической задачи,
развивающееся многообразие целей решения практической задачи,
развивающиеся вариации в объяснении и определении задачи30.
Анализ опыта лучших учителей свидетельствует о том, что для развития способности решать педагогические задачи помимо овладения научными знаниями важно развивать педагогическую интуицию. Действенным средством развития интуиции является приобщение к художественной культуре. «Много читать из разных областей знания, обязательно читать произведения художественной литературы. Это вызывает много неожиданных ассоциаций, связей, мыслей, идей, импульсов31» - такое пожелание можно высказать каждому идущему по нелегкому пути профессиональной педагогической деятельности.
ЗАДАНИЕ
Познакомьтесь с некоторыми из перечисленных книг. Названные произведения раскрывают особенности детского возраста в жизни человека, мир отдельного ребенка и детства в целом, представляют противоречивые ситуации его развития, помогают понять особенности отношения ребенка к миру и к окружающим.
«Читать и перечитывать»:
Корчак Я. Как любить ребенка. М. 2007
«Неумирающая классика»:
Гессе Г.Игра в бисер. М.2005
Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз. М.2010
«Не проходите мимо»
Гавальда А. 35 кило надежды. М.2009
Пеннак Д. Как роман: эссе. М.2005
Пеннак Д. Школьные страдания: эссе. М. 2009
Иванов А. Географ глобус пропил. М. 2009
Старобинец А. Переходный возраст. М.2011
Санаев П. Похороните меня за плинтусом. М.2008
Герасимов А. Нежный возраст. М. 2002
Герасимов А. Фокс Малдер похож на свинью. М.2002
Улицкая Л. Девочки. М. 2008
Как изменились Ваши представления о современных учениках после прочтения этих книг?