Гуманитарный институт

Кафедра социологии и социальных технологий

Утверждена

Ученым советом института (факультета), протокол № _1_

от «_30_» _августа_2011_ г.

Директор института (декан факультета)

А.В.Чернов

Программа

Педагогической практики

Для направления подготовки (специальности)

040201.65 Социология

Продолжительность практики:	1	недель
Время проведения:	8	семестр

Череповец, 2011

Общие сведения

Программа разработана на основании	ГОС ВПО по специальности 040201.65 «Социология»
Программа обсуждена на заседании выпускающей кафедры	Кафедра социологии и социальных технологий Протокол № 1 30.08.2011 г.
Составитель	Ковалева Г.А., к.соц.н., доцент кафедры социологии и социальных технологий
Рецензент	Зеленцова М.В., к.ф.н., зам. директора Гуманитарного института ЧГУ

Разделы программы:

1. Введение.

2. Цели и задачи практики.

3. Содержание практики (в том числе тематическое планирование для учебных практик).

4. Требования к базе практики.

5. Организация практики.

6. Требования к критериям оценки студентов.

7. Подведение итогов практики (отчётность).

8. Методические указания (для руководителей практики и студентов).

9. Список литературы.

Составитель		Ковалева Г.А.
	(подпись)	(расшифровка подписи)

Заведующий выпускающей кафедрой		Мехова А.А.
	(подпись)	(расшифровка подписи)

1. Введение

Особенностью практики на четвертом курсе является ее двухчастная структура: 1 часть (1 неделя)- педагогическая, 2 часть (2 недели) – производственная. Педагогическая практика студентов, обучающихся по основным образовательным программам подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Педагогическая практика - разновидность специальной производственной практики, в процессе которой студент овладевает основами педагогического мастерства, умениями и навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной и преподавательской работы. Педагогическая практика проводится с целью получения студентами навыков преподавания. Студенты, обучающиеся по программе подготовки специалистов и магистров, проходят практику в высших учебных заведениях. Педагогическая практика также организуется при получении студентом дополнительной квалификации “Преподаватель социологии”.

Опираясь на сложившиеся в практике вузов подходы к организации педагогической практики, на современные процессы в образовании, мы выдвинули идею о том, что педагогическая практика в ВУЗе как целостный процесс должна способствовать саморазвитию студента, развитию его психических и личностных свойств и качеств.

Наша концепция включает следующие положения:

1) педагогическая практика представляет собой целостный процесс;

2) основная функция педагогической практики - развивающая, развитие студента является приоритетной целью по отношению к целям обучения и воспитания;

3 основная цель педагогической практики заключается в том, чтобы обеспечить формирование и развитие у будущих специалистов педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств личности, то необходимо ориентировать студентов на достижение определенных уровней развития педагогических умений как одну из личностно значимых целей. Постановка такой цели позволит обеспечить самоконтроль и самооценку студентов в процессе педагогической деятельности;

4) лекции и другие формы учебной и воспитательной работы как компоненты производственной практики начинают выступать не в качестве целей, а в качестве педагогических средств развития профессиональных умений, психических и личностных свойств и качеств;

5) усиление самостоятельности студента в развитии педагогических умений (как одно из важнейших условий производственной практики) предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов. Это способствует формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др.;

Приведенные положения, как нам представляется, отражают научный взгляд на организацию производственной практики и влекут за собой перестройку в сознании, прежде всего, преподавателей вуза, привыкших в большинстве случаев к оценке лекций и других мероприятий и иных отчетных материалов. Рассматриваемый подход требует оперирования номенклатурой педагогических умений, обращения к уровням развития умений как критериям оценки. А это, конечно, непривычно и потому на первых порах может вызывать недовольство. Однако, следуя стандарту высшего педагогического образования, на этапе производственной практики необходимо делать акцент именно на формировании умений и четкой характеристике достигнутого студентом уровня развития педагогической деятельности в целом и уровня развития отдельных групп педагогических умений (дидактических, воспитательных, исследовательских и др.).