8. Анализ должен быть избирательным.

На уроке обсуждаются не все элементы произведения, а те, которые в данном произведении наиболее ярко выражают идею. Следовательно, выбор пути и приемов анализа зависит не только от жанра, но и от индивидуальных особенностей изучаемого произведения. Например, восприятию рассказов, раскрывающих процесс становления характера персонажа, поможет такой прием, как составление плана. Это позволит выявить причины следственной связи между эпизодами, проследить развитие образа-персонажа. При изучении рассказа, основой которой составляет одно событие, ярко раскрывающая жизненные позиции героев, их характеры, составлять план целесообразно. Лучше использовать прием словесного рисования, составление киносценария, позволяющие пробудить читательское воображение, вызвать сопереживание. Если же характеры героев раскрываются в диалоге, удачными окажутся такие приемы как чтение по ролям, инсценирование.

Несоблюдение принципа избирательности приводит к «разжевыванию» произведения, постоянному возвращению к тому, что уже понятно, освоено учениками. «…Как исследователь, так и учитель может и должен указывать и анализировать лишь такое количество элементов, которое достаточно для демонстрации идейного характера и состава произведения. Это не значит, что они имеют право игнорировать ту или иную группу компонентов. Они обязаны учесть их все - все группы, все категории компонентов. Но они отберут из всех учтенных ими групп компонентов для демонстрирующего анализа только те, которые реализуют конкретно общий и единый принцип, заложенный в самом творческом методе произведения, которые по преимуществу согласованы с ним, вытекают из него, определяют его», - писал Г. А. Гуковский. Мысль художника может быть постигнута через эпитет, портрет, особенности построения сюжета и т.д. при условии, что каждый элемент рассматривается как часть целого. Поэтому принцип избирательности тесно связан с принципом целостности анализа.

9. Анализ должен быть целостным.

Целостность анализа означает, что художественный текст рассматривается как единое целое, как система, все элементы которой взаимосвязаны. И только в результате освоения этих связей можно освоить художественную идею. Поэтому каждый элемент произведения рассматривается в его отношении к идее.

10. Анализ обязательно завершается синтезом.

11. В процессе анализа текста совершенствуется навык чтения.

Данный принцип специфичен для начального этапа литературного образования. Формирование навыка чтения с учетом таких его характеристик, как осознанность, выразительность, правильность, беглость, способ чтения, - одна из задач начальной школы. В методике существует различные подходы к ее решению. Возможно формирование навыка за счет специальных упражнений: многократное перечитывание, введение пятиминуток жужжащего чтения, чтение специальным образом подобранных слов, текстов и т. п. Такой подход плодотворно разбрасывается рядом ученых. Но возможно совершенствование навыка чтения и в процессе анализа произведения. Анализ требует многократного и внимательного перечитывания текста. Важно, чтобы перечитывание носило аналитический, а не воспроизводящий характер. Чтобы на вопросы учителя нельзя было ответить, не обращаясь к тексту. В этом случае меняется мотивация деятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса чтения, как это было в период обучения грамоте, а для того чтобы понять смысл прочитанного, пережить эстетическое удовольствие. Правильность, беглость чтения становятся средством достижения новой, увлекательной для ребенка цели, что ведет к автоматизации процесса чтения. Сознательность и выразительность чтения достигаются за счет анализа текста и предполагают использование темпа, пауз, логических ударений, тона чтения для передачи чувств и переживаний персонажей, авторской позиции, своего восприятия произведения. В ходе анализа отрабатываются разные виды чтения: вслух и про себя, медленное и вдумчивое чтение всего текста, выборочное, просмотровое.

Домашнее задание – девятый этап урока – обязательно должно включить задание, связанное с чтением текста. Однако важно не принуждать, а побуждать детей прочитать еще раз знакомое произведение, увидеть его под новым углом зрения. Например, при изучении рассказа Н. Носова «Фантазеры» можно предложить детям прочитать дома рассказ еще раз, выбрать одного из героев и составить цветовую шкалу, отражающую смену настроения персонажа по ходу действия.