Государственный образовательный стандарт по литературному чтению

Государственный стандарт общего образования был введен Министерством образования и науки Российской Федерации и 2009 г. Стандарт включает нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания школьных учебных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников и основные требования к обеспечению образовательного стандарта.

Стандарт по литературному чтению для начальной школы содержит формулировки целей изучения литературы; обязательный минимум содержания начального литературного образования, требования к уровню подготовки учеников на выходе из начальной школы. Подчеркнем, что стандарт представляет собой минимум, на основе которого разрабатываются авторские вариативные учебные программы.

Обязательный минимум представлен в форме перечня имен писателей, тематики произведений, литературоведческих представлений, изучаемых в обязательном порядке, но он не устанавливает последовательность изучения материала, не определяет нормативов учебного времени, отводимых на изучение произведения или темы программы. Стандарт предусматривает возможность вариативного и разноуровнего обучения, так как даже в рамках обязательного минимума выделены темы, которые подлежат изучению, но не включаются в требования к уровню подготовки учеников. Обязательным для младших школьников признается знакомство с произведениями устного народного творчества, художественной и научно – популярной литературой. Поименно стандарт называет только классиков русской литературы: А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, В. В. Маяковского. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, которые необходимо изучать младшим школьникам, определяют авторы вариативных программ.

Содержание образовательной программы, выбранной учителем, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования (минимум), но может существенно расширять и углублять содержание начального литературного образования.

Основные элементы содержания литературного образования. Круг чтения

Предметом изучения школьных дисциплин эстетического цикла, и в частности литературного чтения, в отличие от естественно – научных предметов, являются не знания как таковые, а произведения искусства. Каждая из вариативных программ начального литературного образования в соответствии с выдвинутыми целями и задачами определяет свой круг обязательного классного чтения, многие программы предлагают перечень произведений для самостоятельного (внеклассного) чтения.

Круг чтения – самый подвижный элемент содержания образования. Определяя круг чтения, авторы школьной программы НЛО решают две основные задачи: какие произведения отобрать для классного и самостоятельного чтения, в какой последовательности знакомить с ними учащихся. В соответствии с этими задачами можно выделить две группы принципов: принципы отбора чтения и принципы расположения литературного материала. Рассмотрим их подробнее.

Принципы отбора круга чтения.

Эстетический принцип проявляется в отборе произведений с точки зрения их эстетической значимости. Этот же принцип требует, чтобы тексты давались без адаптации и сокращений. Если произведение сложно для восприятия младших школьников, лучше отказаться от его включения в программу, чем включать в урезанном и искаженном виде. Настанет время, когда дети дорастут и прочтут его полностью.

Согласно принципу сочетания доступности и направленности на литературное развитие школьников читательские интересы и возможности детей должны не только учитываться. Но и формироваться в процессе обучения. Младшие школьники отдают предпочтение веселым, юмористическим произведениям, сказкам, игровой поэзии, о животных. Природная детская жизнерадостность сказывается в неприятии произведения печальных. Конечно, в программе должны быть веселые стихи, юмористические рассказы, сказки. Но если ограничиваться только такой литературой, развитие читателя затормозится. В круг чтения необходимо включать произведения, расширяющие жизненный и читательский кругозор, произведения с трагическим финалом, трудные для восприятия. Только в том случае, когда существует противоречие между потенциалом смысла, способом существования художественной идеи и актуальным уровнем литературным развитием школьника возможен его рост как читателя.

Однако следует «дозировать» меру сложности текста, учитывая этот фактор и при отборе, и при определении последовательности изучение литературных произведений. Произведение, в которых изучения литературных произведений. Произведения, в которых все доступно младшим школьникам, могут быть рекомендованы для самостоятельного чтения, в школе же, когда ребенок воспринимает текс вместе со сверстниками и со взрослыми, более квалифицированным читателем – учителем. Есть смысл обращаться к таким текстам, в которых наличествует некий потенциал смысла, доступный детям, но требующий специальной работы, усилий читателя.

Принцип тематического разнообразия. Служит обеспечению четвертого элемента содержания образования – ознакомления с миро, выработке ценностных ориентиров. Поэтому важно подбирать произведения так, чтобы в них раскрывались основные линии отношения человека с миром: человек и человек, человек и общество, человек и природа, человек и искусство, человек и история, человек и родина.

Принцип жанрового разнообразия произведений необходим, чтобы дать ученикам опыт общения с литературными произведениями разных жанров, формировать определенные жанровые ожидания.

Принцип видового разнообразия предполагает введения в круг чтения не только художественной, но и детской познавательной литературы, ознакомления со справочными изданиями, что является специфической чертой начального обучения. Несколько десятилетий назад смысл изучения познавательных был прежде всего в том, чтобы дать детям необходимые сведения об окружающем мире. Количество познавательных текстов едва ли не превышало количество художественных произведений. Несмотря на то, что природоведение формировалось в самостоятельный предмет, чтение познавательных книг на уроках литературы нужно младшему школьнику и сегодня, чтобы научиться осознано выбирать способы общения с разными текстами, овладеть умением ориентироваться в книжном мире.

Принципы расположения литературного материала в учебнике – хрестоматии. Тематический принцип предполагает выделение в хрестоматии и последовательное изучение тематических разделов. Расположение произведений по тематическому принципу – наиболее традиционный и самый распространенный вариант построения хрестоматии для начальной школы.

Монографический принцип используется в средней и старшей школе, поскольку предполагает изучения творческого пути писателя, что недоступно младшим школьникам. Преимущество этого принципа в том, что внимание детей фиксируется на авторе как на творце, создателя произведения. Недостаток в том, что при таком построении учебника недостаточно четко прослеживается линия читательского развития ученика.