5. После постановки учебной задачи необходимо вторичное восприятие текста, предваряющее или сопровождающее анализ произведения.

Данный принцип характерен именно для начального этапа литературного образования и связан с тем, что учащимся начальных классов трудно ориентироваться в тексте: поле чтения у них еще невелико, чтобы найти нужный отрывок в незнакомом тексте, дети вынуждены перечитывать его с самого начала. Поскольку в большинстве случаев произведение читает вслух учитель, детям необходимо предоставить возможность самостоятельно прочитать его, иначе анализ текста будет подменяться беседой о слое фактов, запомнившихся детям после первого прослушивания. Вторичное самостоятельное чтение ведет к углублению восприятия: зная содержание текста в целом и приняв учебную задачу, поставленную учителем, ребенок сможет обратить внимание на детали текста, не замеченные раннее. Однако время урока ограничено, и при изучении большого по объему произведения возможно перечитывать и анализировать его по частям, поскольку текст уже знаком учащимся. Таким образом, пятый этап урока – вторичное восприятие и шестой – анализ текста – могут объединяться.

6. Анализ совершается в единстве формы и содержания.

Характеристика данного принципа требует обращения к литературоведческим понятиям «форма» и «содержание». Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как особую. Художественную действительность, созданную писателем. «Содержание литературного произведения – это органическое единство отображения, осмысления и оценки действительности. Понятие «форма» не только бесконечно шире понятия «язык произведения», так как включает в себя и обзор-персонаж, и пейзаж, и сюжет, и композицию и все другие элементы произведения, но имеет и качественные отличия, поскольку для того, чтобы язык стал элементом формы, он должен стать частью художественного целого, наполниться с художественным содержанием.

Отсюда вытекает методически вывод: анализу подлежит не сама жизненная ситуация, изображенная в произведении, а т, как изображается, как оценивается эта ситуация писателем. От учеников требуется осмысление авторской позиции, освоение художественной идеи, а не воспроизведение внешнего слоя фактов, не уточнение того, сто, где, когда и с кем произошло.

7. Анализ строится с учетом родовой и жанровой специфики произведения, его художественного своеобразия.

Традиционно выделяют три рода литературы: эпос, лирику и драму, - а внутри каждого из родов – жанры. К определенному жанру относят произведение на основании совокупности содержательных и формальных признаков: размер, тема, особенности композиции, угол зрения и отношение автора, стиль и др. У опытного читателя благодаря жанровой памяти еще до чтения возникает определенная установка на восприятие: от сказки он ждет очевидного вымысла, игры фантазии, от романа – истории жизни героя, в рассказе он ожидает увидеть описание события, в котором раскроется характер персонажа, в лирическом стихотворении – изображение переживаний. Анализ текста должен строиться с учетом содержательных и формальных признаков жанра. Учёт этот сказывается прежде всего в выборе приемов анализа текста. Так, например, анализ народной сказки требует пристального внимания к ее композиции, к определению функции сказочных персонажей в развитии сюжета. В то же время неуместными, противоречащими специфике жанра окажутся такие проб приемы, как составление портрета героя, рассказа от лица персонажа, поскольку герой народной сказки не обладает индивидуальностью.