Принципы организации школьного анализа художественного произведения и структура урока литературного чтения

Принципы анализа художественного произведения – это те общие положения, которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного текста. Они основываются на закономерностях литературы как искусства слова, законах читательского восприятия, специфике восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста. В методике принято выделять следующие принципы:

• принцип целенаправленности;

• принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностях восприятия прочитанного;

• принцип создания установки на анализ произведения;

• принцип единства формы и содержания;

• принцип учета родовой и жанровой специфики произведения, его художественного своеобразия;

• принцип избирательности;

• принцип синтеза;

• принцип направленности на совершенствование навыка чтения;

• принцип направленности на литературное развитие ребенка, формирование у него начальных литературоведческих представлений и системы читательских умений.

Рассмотрим эти принципы применительно к организации урока литературного чтения в начальной школе.

1. Анализ должен быть целенаправленным.

Школьный анализ каждого изучаемого произведения преследует две взаимосвязанные цели: углубление индивидуального восприятия и как следствие этого углубления – освоение школьниками художественной идеи, постижение смысла произведения.

Из этого положения следует три методических вывода.

Первый – в основе анализа должна лежать интерпретация произведения, то есть его истолкование, определенное понимание его смысла. Учитель может принять интерпретацию произведения, содержащуюся в литературоведческих работах, методических рекомендациях к уроку, может положить в основу урока собственную презентацию. По ходу урока интерпретация текста может уточняться в зависимости от детского восприятия, но важно помнить, что приступать к планированию урока учитель может только тогда, когда сам постиг смысл изучаемого произведения.

Второй – планируя урок и обдумывая, какие задачи следует решить на нем, учитель исходит из основной цели урока, понимает, сто художественное произведение представляет собой эстетическую ценность, а не материал для формирования знаний и умений. Цель литературного образования – развитие учащихся в процессе чтения и анализа художественной литературы – может осуществиться только в том случае, когда в процессе анализа каждого произведения достигается его полноценное восприятие учеником. Эта цель обусловливает постановку задач урока, т.е. определяет:

• какие литературоведческие знания и в каком объеме понадобятся ученикам;

• какие наблюдения над спецификой данного произведения необходимо сделать в ходе анализа;

• какие приемы анализа текста окажутся целесообразными;

• как связать данное произведение с прочитанными раннее, с самостоятельным чтением учеников;

• какие виды чтения целесообразно использовать;

• какая работа по развитию речи необходима и т.д.

Таким образом, всечастные задачи урока определяются его главной целью – постижением идеи произведения, а также спецификой способа существования этой идеи.

Третий вывод – принцип целенаправленности предполагает, что каждый вопрос или задание учителя являются шагом на пути освоения идеи и учитель хорошо понимает, на какие знания опирается ребенок, обдумывая ответ какие умения формируются при выполнении данного задания, каково место каждого вопроса в общей логической цепочке анализа.