Методика формирования библиографической компетентности

Понятие «компетенция» и «компетентность» относительно недавно вошли в арсенал педагогических терминов. В переводе с латинского (competens) «компетентный» буквально означает «знающий», сведущий в определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо. Понятие «компетентность» шире умений, знаний и навыков, при этом не является их суммой ,поскольку включает все стороны деятельности: знаниевую , операционно-технологическую, мотивационную.

Современная педагогика разделяет понятия «компетенция» и «компетентность». Под компетенцией понимается заранее заданное требование к подготовке ученика, а под компетентностью - уже сформировавшееся его личностное качество. Поэтому компетенция осваивается учеником в образовательном процессе, а компетентность формируется в процессе этого освоения.

Библиографическая компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественной продуктивной деятельности по ориентированию в мире книг. Библиографическая компетентность – это качество личности, понимаемое как степень владения учебником библиографической компетенции. Библиографическая компетентность характеризуется степенью сформированности мотивов, адекватных содержанию библиографической деятельности, уровнем владения библиографическими знаниями и умениями , а также развитием интереса к предмету и процессу деятельности , ценностным ориентациями учебника. Конечно, наполнение понятия «библиографическая компетентность» зависит от возраста ученика. О высоком уровне владения библиографической компетентностью младшим школьником можно говорить, если:

• деятельность ребенка по ориентировке в книжном мире результативна;

• познавательные мотивы библиографической деятельности реально действуют и осознаются учеником;

• ученик знает способы ориентировки в книжном мире, владеет операционной стороной деятельности: умеет пользоваться тематическим и алфавитным каталогом, может грамотно сформулировать свое обращение к библиотекарю, умеет определять содержание книги по оглавлению, обложке, иллюстрациям, может использовать помощь библиотекаря, библиографа;

• интерес к предмету и процессу поиска нужной книги (информации) устойчивый и глубокий;

• сформировано отношение к книге как к ценности.

Формирование библиографической компетентности есть часть общей системы начального образования, этот процесс затрагивает не только каждую школьную дисциплину, но и самостоятельную деятельность учащихся, и внеклассную работу в течение всего периода обучения ребенка в начальной школе. При всем многообразии форм работы по формированию библиографической компетентности можно выделить общие методические условия, соблюдение которых обеспечивает эффективность работы:

• введение новых библиографических знаний на специальных библиографических уроках, последующее их закрепление и формирование соответствующих умений на других школьных предметах при решении конкретных учебных задач, а также в самостоятельной учебной и досуговой деятельности;

• систематичность включения задания по поиску литературы в учебно-познавательную деятельность;

• использование занимательных форм обучения и постепенный переход от игровой мотивации к формированию процессуальных и результативных мотивов, мотивов саморазвития;

• согласованность работы учеников, учителя, библиотекаря и родителей.

Содержание работы по формированию библиографической компетентности

Система формирования библиографической компетенции включает знания о структуре книги, гигиене чтения, об основных способах библиографической помощи, доступных младшим школьникам: карточке обложек, книжных выставках, алфавитном и тематическом каталогах, аннотированном каталоге. На основе этих знаний формируется умения, способствующие ориентировке в книжном мире:

• соблюдать правила гигиены чтения;

• называть книгу, указывая автора и название книги;

• ориентировке в книге, пользоваться ее справочным аппаратом;

• определять основное содержание книги по названию, иллюстрациям, оглавлению, аннотации;

• находить нужную книгу, используя алфавитный и тематический каталоги;

• подбирать книги определенного автора (на определенную тему) и оформлять книжную выставку;

• подбирать материал по заданной теме, пользуясь справочной литературой, детской периодикой.

Мотивы формируются у младших школьников в соответствии с целью их деятельности в каждом конкретном случае. Так, освоить правила гигиены чтения детям помогает игровая мотивация: играя в «Зеркало» ученики копируют позу девочки, изображенной на плакате, и (или) действия учителя и таким образом учатся ориентировать свое рабочее место, правильно держать книгу, ровно сидеть, переворачивать страницы за уголок. При починке библиотечных книг или оформление книжной выставки формируется альтруистические мотивы, что важно не столько для библиографической компетентности, сколько для формирования общей культуры учащихся. Формирование основных библиографических знаний и умений требует создание процессуальных и результативных мотивов. Младшего школьника, как известно, легче заинтересовать процессом деятельности, чем ее результатом, поэтому часто игровые мотивы сопровождают формирование процессуальной и результативной мотивации. Мотивы саморазвития начинают формироваться у учащихся начальных классов в творческой деятельности: выборе книг для подготовки сообщений, подборе материала для журнала, создании классного каталога и т.п.

Использование полученных в школе знаний и умений в самостоятельной учебной и досуговой деятельности требует определенных усилий не только от младшего школьника. Успешное овладение библиографической компетентностью возможно только при тесном взаимодействии всех участников общения: ученика, учителя, библиотекаря и родителей. Ученик неслучайно занимает в этом перечне первое место - он является субъектом обучения, а не предметом воздействия.

Библиографические знания и умения являются составной частью программы по литературному чтению, основная цель которой – обучение восприятию художественного произведения и развитию речи учащихся, для первоначального знакомства с библиографическими знаниями выделяются специальные библиографические уроки и фрагменты уроков литературного чтения. Закрепление полученных знаний и формирование умений требуют длительной тренировки и обычно проводятся при выполнении упражнений на уроке литературы, ученики быстро теряют их, если данные умения оказываются невостребованными в повседневной деятельности. Поэтому целесообразно выделить в учебных программах других школьных дисциплин те моменты, когда использование библиографических знаний помогает решить учебную задачу. При организации учебной деятельности библиографические знания станут средством достижения результата, ребенок ощутит потребность в данных знаниях, и поэтому их закрепление и формирование соответствующих умений будет носить естественный характер.

Знакомство с элементами книги и их функциями.

Книга, конечно, не является незнакомым предметом для младшего школьника. Ребенок с детства знает такие элементы книги, как обложка, страницы, иллюстрации (картинки). Однако эти названия носят эмпирический характер, дети не умеют ориентироваться в книге, не знают, а часто и не задумываются о назначении отдельных ее элементов.

Знакомству с основными элементами книги следует посвятить специальный библиографический урок, проводимый в рамках предмета «Литературное чтение». Цель урока является практическое знакомство с обложкой, страницами, иллюстрациями и формирование у детей представления о назначении данных элементов.

Поскольку книга - знакомый детям предмет, важно побудить их посмотреть на книгу как на одно из гениальных изобретений человечества, вызвать интерес к ее устройству. Преобладание у младших школьников наглядно-действительного мышления делает необходимым использование таких приемов обучения, при которых каждый ребенок является активным участником действия, а не просто наблюдателем, поэтому важно, чтобы у каждого ребенка в руках была книга.

Причем целесообразно, чтобы книжки были разными как по формату , так и по оформлению, например, разные издания книги К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Это произведение хорошо знакомо младшим школьникам, им легко ориентироваться в его содержании, имеется большое количество изданий, оформленных разными художниками, что позволяет практически наблюдать за общими и индивидуальными особенностями оформления книги. Приведем вопросы для беседы.

-Давайте рассмотрим книгу. Кто ее автор? В каком месте обложки помещена фамилия автора? Как вы думаете, почему фамилию автора всегда помещает вверху обложки? Кто уже знаком с произведением этого автора? Какие читали книги? Покажите на обложке название произведения, помещенного в этой книге. Отличается ли шрифт, которым написано название, от шрифта, которым набрано имя автора? Что изображено на обложке этой книги? Как вы думаете, зачем на обложке помещают картинку? Любой ли рисунок может быть помещен на обложке книги? Можно ли догадаться по иллюстрации ,какое произведение помещено в книге? Какие моменты выбрали художники, оформлявшие книги? Сравнивая обложки разных книг, дети увидят общие и индивидуальные черты, сами сформулируют требования к оформлению обложки, придут к выводу, что на обложке всегда изображается один из самых главных эпизодов книги. Аналогично можно построить работу по знакомству с иллюстрациями, страницами как элементами книги.

Закрепление полученных знаний должно проходить на уроках по всем дисциплинам при встрече с новой книгой: первоклассники постоянно приучаются правильно называть книгу, указывая фамилию автора и название, ориентироваться в содержании книги по ее обложке и иллюстрациям.

Сведения о других элементах книги вводятся постепенно. Так, например, знакомство с титульным листом целесообразно построить на сравнении его содержания и оформления обложки книги. Сравнение - сложная задача для первоклассника, поэтому работа ведется с опорой на наглядно- действенное мышление: у каждого ребенка на парте книга, с которой он работает.

Вопросы для беседы:

О чем рассказывает нам обложка книги? Откройте книгу и найдите в ней лист, очень похожий на обложку. Этот лист называется «титульный». Сравните титульный лист с обложкой. Какие дополнительные сведения о книге вы узнаете из титульного листа? Прочитайте, в каких издательствах и в каком году были изданы книги, которые лежат у вас на партах. Какие художники оформляли книги? Расскажите о своей книге, пользуясь данными титульного листа.

Получение знаний о книге важно, конечно, не только с точки зрения овладения умением ориентироваться в ней, но с точки зрения воспитания уважительного отношения к труду создателей книги эстетического восприятия книги как предмета материальной культуры. В конце урока полезно показать детям «больные книжки» - книги, взятые из школьной библиотеки и нуждающиеся в ремонте. Это поможет создать мотивацию для урока трудового обучения.

- Посмотрите на эти «больные» книжки. Почему они стали такими? Кто-то неаккуратно обращался с ними, а кто-то просто перечитывал свою книжку много – много раз. Получается так, что самые интересные книжки оказываются потрепанными, обложки у них отрываются, и они «заболевают». Известно, что интерес к работе у детей быстро угасает, его нужно поддерживать. С этой целью хорошо организовать выставку починенных книг в библиотеке, показать книги, отремонтированные детьми, на родительском собрании.

На всех школьных предметах при знакомстве с новыми учебниками, атласами, словарями необходимо уделять внимание анализу обложки и устройству аппарата ориентировке в книге. Так, например, умение пользоваться условными обозначениями и методическим аппаратом учебника формируется на каждом предмете сначала при знакомстве с новым учебником, затем в повседневной учебной деятельности учащихся при работе с учебными книгами.

Умение ориентироваться в книге, используя оглавление, формируется в течении длительного периода. Наблюдения показывают, что даже многие взрослые люди начинают листать книгу вместо того, чтобы обратиться к оглавлению и узнать нужную страницу. На уроках в начальной школе ради экономии времени многие учителя учат детей открывать книгу «по закладочке ». Возможно, это и сэкономит несколько минут на уроке, но затруднит работу в будущем. Значительно целесообразнее приучать детей находить изучаемую тему по оглавлению учебника.

Первоклассники еще плохо ориентируются в отношениях «больше – меньше», поэтому, даже зная номер нужной страницы, они долго ищут ее в книге. На уроках математике при изучении натуральной последовательности числового ряда можно учить детей находить определенные страницы в книге, используя сравнение чисел.

Создание книжки-малышки

Создание книжки – малышки пробуждает интерес к чтению, к творчеству, способствует положительной мотивации поисково-библиографической деятельности, закрепляет знание детей о книге и ее элементах. В зависимости от решаемой учебной задачи содержания будущей книжки может стать одно или несколько авторских произведений или сочинения учащихся. Возможен выпуск сборников, в которых произведения объединяются по тематическому, проблемному, жанровому принципу. Создавать книжку – малышку можно в игровой форме, используя ролевую игру «Издательство».

В начале урока нужно оговорить с детьми правила игры, учитывая цель работы в издательстве – выпуск книжки – малышки. Первое правило – произведение для книжки дети отбирают самостоятельно. Второе – произведение отбирается по определенному принципу. Третье – необходимо, чтобы в книжке – малышке все элементы книги; обложка, титульный лист, страницы, иллюстрации, оглавление; книга должна содержать выходные данные. Четвертое – ученики имеют право обращаться за помощью ко взрослым, но выполнять все операции должны сами.

Игра в издательство позволяет вовлечь в работу всех учеников, причем с учетом интересов каждого. Класс делится на группы, что вносит элемент соревновательности. Каждая группа решает, какие произведения войдут в книгу, и распределяют обязанности между членами группы: кто-то пишет (набирает на компьютере) текст, кто-то рисует иллюстрации, кто-то создает обложку и оглавление. Работа над книжкой начинается на уроке литературного чтения и может быть завершена дома или в группе продленного дня. Возможно включение к работе учителей изобразительного искусства, художественного труда. При подведении итогов каждая группа представляет свою книгу.

Процесс создания книжки – малышки включает следующие этапы:

• формулирование и принятие цели работы;

• обсуждение процесса работы;

• определение названия книги, принципов отбора литературного материала;

• отбор литературного материала, соответствующего изобразительному принципу;

• продумывание последовательности расположения произведений;

• обсуждение иллюстраций в книге;

• обсуждение обложки в книге;

• оформление книги: написание (набор текста), иллюстрирование , оформление обложки, титульного листа , оглавления;

• презентация книги.

По итогам работы можно провести конкурсы «лучшая книжка- малышка» на уроках литературы, «лучшая обложка для книжки « на уроке трудового обучения, «Автор лучших иллюстраций для книжки- малышки» на уроке изобразительного искусства. Создание книжки – малютки интересно ребенку и с точки зрения получения результата. Материализованность результата труда – важное условие развития положительного отношения к чтению и к учебной деятельности в целом.

Анализ и составление аннотации (ролевая игра)

При возрастающем потоке информации крайне важно научить ребенка быстро и правильно выбирать необходимую книгу, ориентируясь не только на названии и иллюстрации, как это всегда делают дети, а на аннотацию как наиболее верный источник сведений о содержании книги или статьи. Вторая задача – научить детей самостоятельно составлять аннотации прочитанной литературы. Начинать работу нужно с обращения к термину. Попросим учеников найти в словаре определение понятия «аннотация». Выяснив, что аннотация – это краткое содержания понятия книги или статьи, обратимся к вопросу, зачем нужна аннотация. Это очень важно – нельзя составлять текст, не понимая его целевого назначения, не зная его адресата. В ходе беседы уточняем: аннотация обращена к тем, кто еще не читал книгу, ее цель – сориентировать читателя в содержании данного источника, помочь определить, найдет ли читатель необходимую информацию в этой статье, заинтересует ли его данная книга. Теперь можно перейти к анализу аннотации. К содержанию, современные детские издания далеко не всегда содержат аннотацию, поэтому учителю придется заранее позаботиться о выборе книг к уроку. Работу можно организовать по–разному.