Приемы работы с познавательной книгой. Определение темы и основной мысли текста

В начальной школе принято давать следующие определения :тема- это то, о чем говорится в тексте, основная мысль - то ,что именно сказано; то главное, ради чего рассматривалась тема; вывод ,к которому автор приводит читателя. Формировать умения определять тему и основную мысль целесообразно одновременно в процессе сопоставления произведений на одну тему ,но не совпадающих по основной мысли ,и произведений ,раскрывающих одну мысль на разном материале. Например, сказки В.Бианки «чей нос лучше?» или «Хвосты» написаны на разные темы ,но выражают общую основную мысль: все в природе целесообразно ,внешний вид каждого животного обусловлен условиями его жизни. Рассказы Н.Надеждиной «Весеннее расписание» и В. Бианки «Великое переселение птиц на родину» раскрывают одну тему: возвращение перелетных птиц в родные края, - но основная мысль в каждом произведении своя, что подчеркнуто заголовком. В рассказе Н.Надеждиной главное - сообщить о строгой последовательности в «расписании» возвращения птиц. У В. Бианки эта мысль тоже есть, но основное – описание трудности пути ,препятствий ,которые должны преодолеть птицы даже ценой жизни. Поэтому писатель называет этот путь великим. Проведем вопросы для беседы.

- Вы прочитали рассказ Н.Надеждиной. О чем в нем говорится? Тема рассказа –прилет птиц. О перелетных птицах писала только Н.Надеждина? Знаете ли вы другие рассказы на эту же тему? Чем похожи рассказы Н.Надеждиной и В.Бианки? А чем они различаются? Что вы узнали о возвращении птиц на родину из рассказа Н.Надеждиной? А что из рассказа В.Бианки? Основная мысль в каждом из рассказов своя, сформулируйте ее. Сравните свою формулировку с авторским названием. Название чаще всего отражают тему или основную мысль произведения. Подумайте, что отразили названия рассказов?

Выделение известной и новой информации

Работа с познавательным текстом, направленная на выявление информации, проходит более эффективно, если сопровождается различными пометками в тексте. Чтению с карандашом тоже нужно учить. Сначала обсуждаем, зачем нужны карандашные пометки в тексте, что именно нужно выделить, как это лучше сделать (подчеркнуть, отметить галочкой или другим знаком га полях и т.д.) Можно сравнить текст с пометками и без них, сопоставить, по какому варианту текста легче запомнить и воспроизвести информацию.

Для отделения новой информации от уже известной целесообразно во вступительной беседе перед чтением произведения выяснить, что дети знают о предмете описания ,и дать задание отмечать в тексте все новые для них сведения. Можно составить таблицу в соответствующими графиками: что я об этом знаю; что нового я узнал. При чтении нескольких произведений на одну тему материал из второй графы постепенно перемещается в первую, и дети наглядно убеждаются, как растет их кругозор. Закончить урок можно новыми вопросами: о чем еще хотелось бы узнать, как и где искать ответы на возникшие вопросы?

Постановка познавательных вопросов к тексту

Задать вопрос часто бывает сложнее, чем ответить на него, ведь чтобы сформулировать вопрос, надо выделить познавательный материал в тексте, понять смысл этой информации и найти точную формулировку вопроса. Еще сложнее сформулировать вопрос, выделил в нем природные, моральные, исторические закономерности, но именно это умение – умение видеть проблему и задаваться вопросами - двигатель прогресса.

Обучение детей постановке вопросов к тексту целесообразно начать с сопоставительного анализа вопросов разных типов и ответов на каждый вопрос. Конечно, одного урока для формирования столь сложного умения недостаточно. На следующих занятиях необходимо фиксировать внимание детей на форме вопросов, хвалить за удачно поставленный вопрос, систематически включать задания на постановку вопросов в учебную деятельность по всем предметам.

Составление плана текста

Прием составление плана познавательного текста преследует цель структурирования информации, поэтому принцип деления текста на части связан с выделением элементов сюжета или выявлением динамики эмоций, как при изучении художественного произведения, а с определением логики развития мысли. Текст делится на логически законченные части, в каждой их которых выделяется главная мысль. План можно составлять в форме вопросов, назывных предложений, цитат.

Сопоставительный анализ произведений разных видов

Цель приема - познакомить детей с видовыми особенностями детской литературы на примере сравнения художественного, научно-познавательного и научно-художественного произведений. Сравнивать лучше произведения на близкую тему, в этом случае рельефнее предстанут перед детьми видовые отличия, причем целесообразно подобрать такие тексты, по названию которых нельзя определить их видовую принадлежность.

Урок можно выстроить в игровой форме, предложив решить исследовательскую задачу. Детская редакция готовит к выходу энциклопедию и хрестоматию, в которой есть три раздела: художественная литература, научно-художественная литература, научно-познавательная литература. Все материалы лежали в папках. Ученики3 класса пришли в редакцию на экскурсию и случайно уронили папки ,все материалы перепутались. Что делать? Надо срочно восстановить распределение произведений по книгам и разделам. Но как это сделать? С чего начать? Ученики всегда хотят помочь своим сверстникам выбраться из сложной ситуации, поэтому с энтузиазмом начинают обсуждать план действий. Самый простой путь – посмотреть оглавление, но оглавление еще не сделано, указания жанра и вида после названия текстов тоже нет. Значит, надо прочитать все тексты и сравнить их.

Литературный материал к уроку надо подбирать небольшого объема, чтобы он мог быть прочитан и обсужден за 45 мин. Работу лучше организовать по группам – в этом случае каждая группа, изучая тексты самостоятельно, выносит экспертную оценку, выдвигает доказательства своего решения, а затем эти оценки и доказательства сравниваются. Но можно работать и коллективно, поочередно читая все тексты.

Приведем один из возможных вариантов литературного материала:

-Р.П.Погодин «Жаба» (художественный рассказ из цикла «Откуда идут тучи») ;

-М.М.Пришвин «Лягушонок» (научно-художественный рассказ);

-Ю.Д.Дмитриева «Жаба» (научно-познавательный рассказ из книги «Кто в лесу живет и что в лесу растет);

-«Жаба» (статья в детской энциклопедии «Что такое? Кто такой?» или в другом справочном издании). Общий объем текстов позволяет прочесть их за 20-25 минут урока. В данном случае целесообразно чередовать чтение учителя и самостоятельное чтение детей. Причем, поскольку учебная задача поставлена до первичного восприятия, уже во время чтения и слушания можно отмечать в тексте те детали, которые позволят определить, из какой книги (энциклопедии или хрестоматии) и из какого раздела хрестоматии «выпало» это произведение. Для соблюдения правил игры тексты произведений должны, напечатаны на отдельных листах. Подробный анализ каждого текста на таком уроке не планируется, идет сопоставление, позволяющее выявить видовую принадлежность текста с опорой на пока еще очень небольшой читательский опыт школьников.

Рассмотрим методику организации сопоставительного анализа при работе в группах. После коллективного восприятия каждая группа выдвигает свою версию и раскладывает тексты произведений в четыре озаглавленные соответствующим образом папки, из которых «выпали» данные тексты. Затем группы оглашают свои решения, если они не совпадают – каждой группе предлагается выдвинуть свои доказательства и прийти к единому мнению. Если все интуитивно нашли правильное решение, учитель может подыграть и выступить в роли сомневающегося. Смысл урока состоит именно в поиске доказательств принадлежности конкретного текста к определенному виду литературы.

Различить художественный рассказ и статью в энциклопедии достаточно просто, сложнее распределить «пограничные» виды. Помочь детям можно вопросами, которые целесообразно задавать, сравнивая произведения попарно.

Художественный и научно-художественный рассказ

-Что главное для Р.П.Погодина а рассказе «Жаба» - рассказать о самой жабе или об отношении к ней Коли? Что главное для М.М Пришвина в рассказе «Лягушонок» -рассказать о событиях своей жизни или о лягушонке? Какие герои действуют в рассказах Р.П. Погодина и М.М. Пришвина? В каком из этих произведений отношения между людьми выходят на первый план? Над чем вы задумались, прочитав рассказ Р.П. Пришвина ? Какие размышления вызвал рассказ М.М Пришвина? Какой рассказ в большей степени расширил ваши знания о природе, а какой – о человеческих отношениях?

Урок как основная форма обучения чтению

Система уроков по литературному произведению

Продумывая методическую систему уроков по изучению объемного произведения, учитель определяет:

- цель изучения произведения, учебную задачу системы уроков в целом;

- время, отведенное на изучение текста, фрагменты для чтения и анализа на каждом уроке.

На первых уроках изучаются небольшие части текста, так как ребенок только входит в образный строй произведения и на этом этапе особенно важно медленное, вдумчивое чтение. Постепенно количество текста, изучаемого за урок, может увеличиваться, на последнем уроке целесообразно охватить единым взглядом всё произведение;

- цель и учебную задачу каждого урока. Задача отдельного урока должна представлять собой ступеньку в решении общей учебной задачи, поэтому важно выстроить единую логику анализа;

- приемы анализа, используемые на каждом уроке. Выбор приема анализа зависит от специфики изучаемого фрагмента текста, учебные задачи, место данного урока в общей системе. Нельзя несколько уроков подряд использовать один и тот же прием: младшие школьники не терпят однообразия в работе, им необходимо сменяемость видов деятельности;

- знания, на которые можно опереться при организации анализа текста, и возможности для новых наблюдений и формирования литературоведческих представлений;

- ключевые вопросы каждого урока, раскрывающие общую схему анализа, которая будет наполнена конкретным материалом при составлении конспекта урока;

- связь материала каждого из уроков с изученными раннее из кругом самостоятельного чтения детей для выявления возможностей использования читательских ассоциаций;

- возможность и целесообразность установления межпредметных связей на каждом из уроков, входящих в систему.

Только после того, как продумана система уроков в целом, учитель приступает к разработке конспектов каждого урока.

Обсуждение детских иллюстраций поможет собрать воедино впечатления от рассказа. Обобщение строится по всей системе уроков: этот этап должен подвести итог трехдневной работы. Основные вопросы для обсуждения: кого из персонажей рассказа испытывало море? Какие качества характера подвергались испытанию? Кто сумел выдержать испытание, а кто – нет? Можно использовать для обобщения обсуждения пословиц и крылатых выражений, подобранных детьми.

В качестве домашнего задания, завершающего систему уроков, можно предложить подготовить выставку книг – тематическую («Человек и море», « Человек среди людей») и(или) авторскую(«Книги Б.С Житкова»).

Итак, общая задача системы уроков по рассказу Б.С. Житкова (море испытывает людей, кто из персонажей сумел выдержать это испытание, а кто - нет и почему?) была поставлена первом уроке, стала организующим стержнем всего анализа, на последнем уроке был получен ответ на поставленный вопрос. В течении трёх уроков использовались разные приемы анализа разного текста: эвристическая беседа, чтение по ролям, сопоставительная характеристика персонажей, составление киносценария, иллюстрирование, элементы стилистического и композиционного анализа, что создавало смену видов деятельности, позволяло поддерживать интерес к аналитической работе, актуализировала межпредметные связи с уроками ИЗО и музыки. В ходе работы над рассказом актуализировались знания детей о языке киноискусства, о способах изображения персонажей и добавились новые – дневник, описание интерьера как способ характеристики героя.

Книжные выставки расширили читательский кругозор детей, познакомили их с другими рассказами Б.С. Жидкова, с произведениями о море и моряках А. Грина, В. Крапивина, С. Сахарнова, Ж. Верна и др. Развитие речи детей происходило за счёт уточнения лексического значения слов, участия в эвристической беседе, подбора пословиц и крылатых выражений. Обсуждение острых моральных проблем, сопереживания с попавшими в беду героями способствовали нравственному воспитанию.

Виды и формы урока литературного чтения.

Урок - основная организационная форма обучения. На современном этапе развития методики обращает на себя внимание разнообразия видов и форм уроков литературного чтения.

Вид урока определяется по основной дидактической цели. По сколько современный урок многофункционален, в практике чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий несколько равнозначных целей.

В начальной школе в связи с возрастными особенностями ребенка и необходимостью смены видов и форм деятельности на одном уроке чаще всего совмещаются разные организационные формы, поэтому форма урока определяется по основной форме организации деятельности ученика.

Поскольку вид урока определяется дидактической целью, о пути достижения цели могут быть разнообразны, каждому виду урока соответствуют разные формы организации деятельности детей, в тоже время каждая из форм организации деятельности ребёнка может быть использована при проведении уроков разных видов.

Виды и формы уроков литературного чтения

Виды уроков (по дидактической цели)	Формы уроков (по формам организации деятельности учащихся)
1. Урок слушания	Прослушивание (просмотр) чтения учителя, аудиозаписи, спектакля, фильма
2.Чтение и анализ художественного произведения	Диалог (могут быть использованы любые приемы анализа текста), игра, мастерская, инсценирование, проектирование (спектакля, сценария)
3. Обобщающий урок (обобщение по нескольким произведениям, изучающимся в составе раздела программы)	Диалог, игра, презентация, проектной деятельности; читательская конференция
4. Чтение и работа с научно-познавательным текстом	Диалог, игра, проектная деятельность
5. Библиографический урок	Диалог, игра, проектная деятельность, экскурсия, организация книжной выставки
6. Урок развития речи (литературного творчества)	Диалог, обсуждение и реализация творческого замысла, редактирование, игра, экскурсия
7. Обзорный урок (внеклассного чтения)	Диалог, читательская конференция, экскурсия (по книжной выставке)
8. Контрольно- диагностический урок	Самостоятельная работа
9. Интегрированный урок	Диалог, игра
10. Урок- повторение изученного	Концерт, конкурс чтецов, викторина
11. Комбинированный урок	Форма организации урока зависит от дидактических целей каждого из элементов