- •Цель, задачи, принципы, содержание начального литературного образования в условиях вариативного обучения.
- •Государственный образовательный стандарт по литературному чтению
- •Основные элементы содержания литературного образования. Круг чтения
- •Методы и приемы начального литературного образования
- •Принципы организации школьного анализа художественного произведения и структура урока литературного чтения
- •1. Анализ должен быть целенаправленным.
- •2. Анализ текста проводиться только после эмоционального, непосредственного, целостного восприятия произведения.
- •3. Анализ текста должен опираться на возрастные и индивидуальные особенности восприятия, расширяя зону доступного ребенку.
- •4. Необходимо формировать у ребенка установку на перечитывание и анализ текста.
- •5. После постановки учебной задачи необходимо вторичное восприятие текста, предваряющее или сопровождающее анализ произведения.
- •6. Анализ совершается в единстве формы и содержания.
- •7. Анализ строится с учетом родовой и жанровой специфики произведения, его художественного своеобразия.
- •8. Анализ должен быть избирательным.
- •9. Анализ должен быть целостным.
- •10. Анализ обязательно завершается синтезом.
- •11. В процессе анализа текста совершенствуется навык чтения.
- •12. Школьный анализ призван способствовать литературному развитию ребенка, формированию у него начальных литературоведческих представлений и системы читательских умений.
- •Приемы анализа художественного произведения
- •Методика работы над навыком чтения. Качества навыка чтения.
- •Работа над сознательностью чтения.
- •Работа над выразительностью чтения
- •Словарная работа на уроках чтения. Значение словарной работы и принципы её проведения
- •Пересказ. Особенности работы над пересказом
- •Специфика обучения чтению в зависимости от литературного материала (от жанра)
- •Приемы работы с познавательной книгой. Определение темы и основной мысли текста
- •Уроки литературного чтения в 1-4 классах
- •Как подготовить урок литературного чтения
- •Методика формирования библиографической компетентности
- •Современные учебно-методические комплекты по литературному чтению
- •Конспекты уроков литературного чтения Литературное чтение по теме "Сказочный мир а.С. Пушкина" (умк «Школа России», «Литературное чтение», Климанова л.Ф., Бойкина м.В., 4 класс)
- •Задание 3.
- •1 Группа
- •2 Группа
- •3 Группа
- •Задание 4.
- •Задание 5.
- •Задание 6.
- •Оценочный лист для экспертной группы (оценочная шкала может быть любой)
- •1.Орг. Момент.
- •3.Открытие темы урока.
- •4. Открытие нового материала.
- •5. Работа над произведением.
- •6. Физкультминутка.
- •7. Закрепление нового материала.
- •8. Работа над произведением «Улицей гуляет Дедушка Мороз»
- •9. Домашнее задание.
- •Ход урока.
- •Оргмомент.
- •Проверка домашнего задания.
- •Открытие темы урока.
- •Делу время – потехе час.
- •4.Физминутка
- •5. Открытие новых знаний.
- •Портрет е.Л.Шварца с датами жизни на доске.
- •Евгений Львович Шварц.
- •6.Беседа по первичному восприятию.
- •7.Итог урока. Рефлексия.
- •8.Домашнее задание.
- •Тема: е.И. Чарушин «Кабан» (4 класс)
- •6. Тренировочное выразительное чтение, осмысление и осознание учебного материала.
- •7. Обобщающая беседа.
- •8. Рефлексия.
- •9. Итог урока.
- •10. Домашнее задание.
Словарная работа на уроках чтения. Значение словарной работы и принципы её проведения
Словарная работа - один из этапов урока чтения. Она необходима для правильного восприятия содержания текста. В процессе чтения дети встречаются не только с новыми для них словами, но и с новым значением знакомого слова, с устойчивыми словосочетаниями разговорного или книжного употребления. Особенно влияет на развитие мышления учащихся усвоение понятий отвлечённого характера с этическим или социальным содержанием. Воспитание чуткости к слову, умение почувствовать точность и красоту образных выражений, употребляемых автором, объяснение этих выражений в связи со всем содержанием - всё это содействует развитию эстетического вкуса, облагораживает читателя.
Не менее важна и другая сторона словарной работы – обогащение активного словаря школьника.
Исходя из основной цели словарной работы – воспитания внимательного, бережного отношения к слову, учитель должен отобрать в каждом тексте слова, важнейшие для первоочерёдного усвоения.
Обязательным требованием к методике словарной работы является восприятие слова в контексте. Это требование вызывается, во-первых, многозначностью слова. Во-вторых, слово, воспринятое и объяснённое в определённом предложении, лучше усваивается учениками.
В процессе чтения слово объясняется сразу по прочтении предложения. Слова, необходимые объяснить до чтения, учитель стремиться включить в свой рассказ или беседу.
До чтения учитель объясняет лишь те слова, незнание которых помешает сознательному восприятию текста. Остальные новые слова для детей осмысливаются в процессе работы над содержанием. Особое внимание надо уделять тем словам, которые помогают понять идею произведения.
Стихотворения и лирическая проза богаты поэтическими выражениями и яркими эпитетами, которые вызывают образные представления и углубляют эмоциональные переживания. В поэзии подбор слов особенно целенаправлен: они содействуют раскрытию идейного содержания, оттеняют авторский замысел. Анализ художественных образов до чтения бесцелен и невозможен. Наблюдения над поэтическим языком лучше всего проводить при повторном чтении. Лишь отдельные образы можно использовать при подготовке детей к восприятию стихотворения.
Приёмы раскрытия значения слов:
Наблюдение предмета в естественной обстановке или показ его в классе с пояснениями о его особенностях и назначении.
Рассматривание предмета на картине или рисунке.
В процессе чтения объяснение слов часто проводится с помощью синонима.
Встречаясь с идиомами и другими неделимыми словосочетаниями, нужно объяснять их путём синонимической замены. Но при пересказах следует избегать такой замены, обучая употреблению в речи характерных для нашего языка словосочетаний.
Необходимо обращать внимание и на синтаксически неделимые сочетания, которые часто встречаются в научно-популярных статьях.
Полезно объяснение слова путём обращения к его морфемному составу.
Часто приходится прибегать к элементарному определению предмета: называем родовое понятие и отличительные признаки.
Если трудно дать логическое определение предмета или явления, мы кратко описываем его.
Для объяснения отвлечённых понятий мы пользуемся примерами, рассказываем о фактах из жизни.
При осмыслении образных выражений вопросы направлены на обогащение центрального образа произведения.
Применяя наиболее подходящий приём объяснения слова, учитель должен заранее заготовить для себя точное и правильное раскрытие его значения, соответствующего данному контексту.
Работа с синонимами и антонимами
Работа идёт в двух направления. Читая текст, учащиеся находят в нём небольшие синонимические ряды и наблюдают за оттенками в значении слов.
Подбор синонимов самими детьми - второе направление работы по обучению точному употреблению слова.
Полезно давать детям задание объяснить значение слова с помощью синонима.
Рекомендуется запись небольшого синонимического ряда на лоске, с тем чтобы дети выбрали для своего высказывания наиболее выразительное слово.
Активизация словаря учащихся
Важным моментом при подготовке учителя к уроку является отбор слов, нужных для активного использования в речи детей, и продумывание приёмов, стимулирующих детей к употреблению этих слов.
Наиболее удобная форма активизации словаря- пересказ.
При подготовки к нему в коллективной или самостоятельной работе учащиеся отмечают слова и выражения, нужные для передачи идеи произведения. Устные сочинения также способствуют активизации словаря учащихся, вызывая необходимость употребить новые слова, слова-синонимы.