Теоретические материалы к ответу:
Волочков А.А. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ НОРМЫ: СПОСОБЫ РАСЧЕТА, «ЧТЕНИЕ» И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
В подавляющем большинстве психодиагностических процедур обработка сводится к подсчету суммы баллов по шкале за правильно решенные задания или за ответы, совпадающие с ключом. Итак, мы получили сумму баллов, например, по тесту музыкальных способностей у Наташи К1. Тест содержит 20 заданий, а Наташа К. дала правильные ответы по 15 из них, получив 15 баллов. Какой вывод можно сделать о ее музыкальных способностях? Никакой! Конечно, можно подумать, что Наташа выполнила значительно больше половины заданий, а это, вероятно, свидетельство хороших способностей2. С другой стороны, задания могли быть настолько легкими, что 99 из 100 детей могли получить оценки выше 15 по этому тесту. В таком случае Наташа К. могла бы оказаться намного менее музыкальной, чем другие дети ее возраста. Чтобы интерпретировать значение индивидуальных тестовых оценок, необходимо использовать нормы.
Психодиагностические нормы позволяют сравнивать индивидуальные результаты испытуемых с результатами других людей по этому тесту. Кроме того, они обеспечивают сравнение результатов, полученных испытуемым по одному тесту, с результатами выполнения других тестов. Наконец, благодаря нормам возможно сравнение результатов выполнения теста одним и тем же испытуемым (или одной и той же группой) в разных возрастах. Без использования статистических норм такое сравнение обычно совершенно некорректно. Нам вспоминается недавний пример, когда школьный практический психолог, исследуя общее интеллектуальное развитие школьников по тесту Д.Равена, оценивал его выполнение в процентах числа правильно решенных заданий. В пятом классе дети решили 10% матриц, в седьмом – 16%, а в 10-м – 35%. Делается вывод о быстром, ускоряющемся психическом развитии, обусловленном экспериментальной моделью обучения. Так ли это? То, что процент решенных заданий повышается, есть, скорее всего, результат взросления – естественно, что старшие решают больше. Но для выводов об уровне развития и опережающем эффекте такой обработки совершенно недостаточно.
Психодиагностические нормы позволяют это сделать. История психодиагностики накопила достаточный опыт решения проблем стандартизации, получения тестовых норм. Это не значит, что все проблемы решены. Например, если Марина и Костя получили, соответственно, 115 и 95 баллов по шкале IQ, то это еще не значит, что Марина умнее или интеллектуальнее. Сначала необходимо ответить на вопрос: «Какие тесты IQ в обоих случаях использовались?» Если это один и тот же тест, ситуация проясняется, но если это разные тесты, например, у Марины на вербальный, а у Кости – на невербальный интеллект? Возможно, что при их смене мы получим обратный результат. Кроме того, даже шкалы IQ в разных тестах нередко рассчитываются по-разному (с различной величиной стандартного отклонения). В странах с развитой психодиагностической культурой существуют специальные таблицы конвертации показателей, полученных по разным тестам интеллекта, обученности и т.д.
В настоящее время чаще всего применяются следующие количественные психодиагностические нормы: процентили, шкалы IQ, Т-баллы и шкалы стэнов («стандартная десятка», в которую переводятся сырые баллы, например, в опросниках Р.Кеттелла). Что означают те или иные баллы в этих стандартизованных шкалах, как их «читать» и вычислять?