МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра "Профессиональная педагогика и психология"

Отчет по преддипломной практике

Выполнил: студент гр. 08МУ-1

Недочётов Илья Игоревич.

Проверила: к.п.н., Доцент

кафедры “ППиП”

Крылова Н.Н_________

Пенза 2013

	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет») _________________________________________________________________

Отзыв о прохождении преддипломной практики.

Студент группы 08МУ1 Пензенского Государственного Университета Недочётов Илья Игоревич проходил преддипломную практику в период с 21.01.2013 по 4.03.2013.

За период прохождения практики студент проявил высокую активность в поиске и подборе необходимого материала к дипломной работе. К поручениям и заданиям дипломного руководителя относился добросовестно. Замечаний по прохождению практики нет.

Рекомендуемая оценка профессор, доктор педагогических наук. Дорофеев С.Н

Проект дипломной работы.

Тема работы: Деятельностный подход к подготовке бакалавров профессионального обучения на примере изучения темы: « система сцепления ».

Актуальность темы деятельностный подход к подготовке бакалавров обусловлена особым интересом в педагогике и методике к проблеме качества образования. Поиск оптимальных, наиболее эффективных способов, влияющих на качество образования, в последние годы только расширяется. Создаются новые педагогические технологии, актуализируются уже известные, поскольку все более явной оказывается невозможность традиционной образовательной системы соответствовать новым социокультурным и экономическим условиям.

Качество подготовки выпускника вуза, а следовательно, оценка педагогической системы определяется уровнем усвоения, а также способностью решать различные профессиональные задачи. Этот уровень (по классификации В. П. Беспалько) должен быть не ниже третьего – продуктивное действие эвристического типа, то есть дополнение ситуации и применение ранее усвоенных действий для решения данной нетипичной задачи.

Новые социально-экономические реалии потребовали пересмотра системы высшего профессионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности.

Вследствие этого актуализируется необходимость в подготовке бакалавра социальной работы, который умеет практически действовать и адекватно оценивать результаты своей деятельности.

В этой связи в педагогической теории и практике активно дискутируется вопрос о том, что многоуровневая система подготовки должна осуществляться на новой методологической основе в рамках личностно- деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. П. Бедерханова, Б. С. Гершунский, С. И. Григорьев, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, В. А. Слатенин, Е. Н. Шиянов и др.).

В настоящее время в проекте стандартов третьего поколения подготовки бакалавров социальной работы в качестве методологической основы подготовки рассматривается компетентностный подход (А. А. Вербицкий, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).

Подготовка бакалавров в вузе и формирование их профессиональных знаний, умений и навыков имеет свои особенности, так как социальная работа, как социально-помогающая деятельность, является новой отраслью профессионального труда и рассматривается не только как национальная система помощи, но и как система мер по осуществлению социальных изменений и обеспечению социального благополучия человека и общества в целом.

Проблема социального образования или подготовки социальных работников в отечественной науке является относительно молодой отраслью социально-гуманитарного знания. Раскрытию сущности социального образования посвящены работы С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, Н. П. Клушиной, Л. В. Топчего, В. И. Сластенина, А. В. Фирсова, Е. И. Холостовой и др.

Профессиональное становление бакалавров социальной работы рассмотрено в научных исследованиях Н. Ю. Келасьева, Р. М. Куличенко, В. А. Никитина, В. А. Сластёнина, С. В. Тетерского, В. А. Фокина, Н. Б. Шмелевой и др.

В последнее десятилетие появились работы (Л. Г. Гусляковой, Т. Ф. Золотаревой, Н. П. Клушиной, А. М. Панова, В. С. Ткаченко, Е. Р. Смирновой-Ярской, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро и др.), отражающие проблемы организации практической подготовки, формы и методы проведения различных видов практики (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная и др.), проблемы развития системы непрерывного практического обучения будущих специалистов социальной работы.

Однако, многие российские исследователи в области подготовки специалистов, а в последнее время и бакалавров социальной работы, отмечают, что практическое обучение будущих социальных работников остается мало изученным. В настоящее время в нашей стране идет процесс формирования самой системы социальной работы и ещё недостаточно четко разграничены функции и области деятельности между специалистами и бакалаврами социальной работы. Более того, профессиональное сообщество социальных работников отмечает недостаточный уровень практической подготовки бакалавров социальной работы.

Анализ зарубежного опыта подготовки бакалавров социальной работы (Б. Андерсон, Д. Гардинер, Р. Рамзей, Р. Сибеон, Л. Сайсон, Р. Харрис и др.), показал, что в качестве обязательного элемента практической подготовки социальных работников в вузе используется добровольческая деятельность студентов.

В отечественной практике подготовки специалистов социальной сферы добровольческая практика студентов используется недостаточно, а в педагогической науке появились первые работы, раскрывающие потенциал добровольческой деятельности студентов (Г. П. Бодренковой, В. В. Митрофаненко, Е. А. Пановой, С. В. Полатайко и др.).

Многие исследователи в области подготовки социальных работников отмечают, что накопленный теоретический и практический опыт использования добровольческой практики недостаточно отражает проблему практико-ориентированной подготовки бакалавров социальной работы. Это обстоятельство позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

- между потребностями профессионального сообщества в выпускниках, обладающих высоким уровнем сформированности профессиональных умений и навыков в области социальной работы и существующими недостатками в системе практического обучения бакалавров социальной работы в вузе;

- между необходимостью разработки содержания, форм и методов организации добровольческой практики как компонента практического обучения бакалавров социальной работы, позволяющих успешно формировать профессиональные умения и навыки и недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-прикладном и практико-образовательном уровне.

Сложившиеся противоречия определяют проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров в процессе практики. Профессиональные умения и навыки бакалавра социальной работы представляют собой совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навык), основанных на теоретических знаниях в области работы. Достаточный уровень сформированности профессиональных умений и навыков: когнитивных (аналитических, прогностических, проективных) и действенно-практических (конструктивных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных), позволяет бакалавру является основой дальнейшего профессионального развития