6. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. Продуктивное и непродуктивное использование методов и приемов воспитания в различных пед ситуациях.

Метод в самом общем значении - это способ достижения цели. Основная ф-ция метода - организация и регуляция деят-ти. Метод воспитания - это способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достижение целей воспитания. Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать.

Классификация методов воспитания по Ильиной Т.А.

1. методы убеждения: внушение, разъяснение, рассказ, беседа, метод примера и др. В основе этих методов - опора на сознание и чувства

2. методы организации деят-ти: приучение, упражнение, поручение и др.

3- методы стимулирования: поощрение, наказание и др. Методы убеждения.

Внушение - способ воздействия одной лич-ти на др, который опирается на гот-ть объекта воздействия «на веру» принимать идеи и без обдумывания, без борьбы мотивов выполнять требования воспитателя. Главным условием является доверие к тому, кто осуществляет воздействие. Данный метод хорош в тех ситуациях, когда личность не в состоянии в силу разных причин (возраст, здоровье, эмоц состояние) с достаточной степенью критичности оценивать ситуацию и принимать самостоятельные решения. Но в то же время постоянное применение этого метода может привести к привычке без обдумывания следовать указаниям извне.

Разъяснение - способ растолкования содержания тех или иных норм, требований, правил поведения в той части, которая для воспитанника является не ясной. Этот метод уместен, когда человека сталкивается с новой ситуацией и у него самого недостаточно опыта и знаний, чтобы правильно ее оценить и выработать адекватное поведение.

Рассказ - яркое, эмоциональное повествование, направленное на формирование определенного отношения к фактам, событиям, явлениям. Преимущество рассказа -человек не воспринимает услышанное как назидание, он сам в силу сопричастности с героями рассказа формирует собственное отношение к событиям, фактам, явлениям и вырабатывает определенные поведенческие установки. Мастерство рассказчика заключается в умении доходчиво передать смысл событий, вызвать эмоциональный отклик.

Беседа - вопросно-ответный метод общения, применяется с целью активизации мыслительной деятельности учащихся. Беседа основывается на обмене мнениями. Условием ее успешности является обоюдная заинтересованность собеседников в поиске истины, желании и стремлении узнать точку зрения др чел-ка, понять его позицию. Прием «вопрос к себе» - Е.Н. Ильин: вопрос должен быть сформулирован с расчетом не на абстрактно-логическое мыслетворение, а на эмоционально-чувственное отношение к обсуждаемой ситуации, чтобы он был личностно значим для собеседников.

Убеждение примером основывается на склонности детей к подражанию. Склонность к подражанию объясняется тем, что у ребенка бедный жизненный опыт, нет устойчивых привычек поведения. В силу этого ребенок может взять за основу как положительный, так и отрицательный образец для подражания. Воспитательное влияние заключается в том, чтобы помочь ребенку выбрать пример, достойный для подражания, и выработать негативную оценку отрицательным примерам.

Методы организации деятельности

Приучение - постепенное, под контролем и при поддержке воспитателя освоение какого-либо способа действия. Смысл приучения - в выработке, склонности, потребности совершать те или иные действия, т.е. в выработке привычек. О сформированности привычек свидетельствует сложившийся динамический стереотип поведения. Приучение начинается с показа образца того или иного поведения. Приучение основывается на внешнем контроле и осуществляется, как правило, в сочетании с упражнением, поскольку привычный способ поведения требует закрепления необходимых навыков.

Упражнение - многократное повторение определенных действий и поступков, в рез-те которых формируются УН. Наряду с тем, что упражнение предполагает наличие элементарного механического повторения, применение данного метода дает положительный эффект, если человек достаточно четко представляет результат, которого он должен достигнуть, и сознательно стремится улучшить свои показатели.

Поручение - метод, основанный на передаче персональной ответственности за дело. Оно ставит человека в ситуацию, когда он неизбежно становится субъектом деятельности, а это значит, что он должен направить свою активность на достижение рез-та. Внешний контроль, как правило, идет за рез-том деят-ти, человек должен организовывать процесс сам: распределить ресурся, выработать определенный ритм работы, спланировать, осуществлять самоконтроль. Поручения бывают различной степени сложности, но в любом случае, выполняя поручении, человек должен проявлять свою инициативу и ответственность.

Методы стимулирования.

Требование - совокупность норм поведения, предъявляемых к чел-ку, обязательных для выполнения и являющиеся условием его жизнедеятельности в коллективе. Виды требований: совет, выражение доверия, просьба, намек, одобрение, порицание, условие, угроза, приказ.

Поощрение — способ демонстрации одобрительного отношения к той или иной форме поведения чел-ка. Формы поощрения могут быть самыми различными. Поощрять необходимо за действительные успехи, с тем, чтобы не обесценить ситуацию поощрения. Поощряя ребенка мы должны воспитывать стремление к самосовершенствованию, а не ожидание поощрения.

Наказание — способ демонстрации неодобрительного отношения к той или иной форме поведения чел-ка; это по сути дела ограничения произвола личности. Смысл наказания в том, чтобы внести корректировку в поведение чел-ка, добиться выполнения определенных требований. Макаренко считал, что наказание д.б. чрезвычайно индивидуальным, приспособленным к отдельной личности. Наказание имеет смысл тогда, когда человек осознает справедливость наказания и переживает случившееся. Целью наказания не д.б. причинение страдания. Наказание должно сопровождаться переживанием факта совершения ошибки. Оно должно разрешить и уничтожить конфликт и не создавать новых конфликтов.

Метод взрыва (авторский метод Макаренко, 1 из методов стимулирования) -мгновенное воздействие, переворачивающее все желания чел-ка, все его стремления.

Приемы воспитания - это относительно самостоятельный элемент метода, который выражается в конкретном действии, направленном на достижение определенной воспитательной задачи. Приемы могут применяться как самостоятельно, так и в сочетании с различными методами. Приемы можно разделить по след группам: диалогические, манипулятивные, императивные.

Диалогические приемы воспитания.

Эти приемы основываются на безусловном принятии ребенка, уважении его интересов, проблем, стремлении достичь согласия. В основе них лежит диалог с ребенком.

Активное слушание. «Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство».

«Я-сообщение» основывается на том, что вы говорите о своих чувствах от первого лица, сообщаете о себе, о своем переживании, а не о поведении ребенка.

Передача ответственности. Этот прием основывается на том, чтобы дать ребенку возможность самому принимать решения в тех ситуациях, где он способен нести ответственность за рез-т. Свобода реб-ка м.б. ограничена в тех ситуациях, которые могут привести к потере жизни, здоровья, нести в себе разрушение для окружающих. Поэтому, наряду с тем, чтобы учится давать свободу ребенку, мы должны и уметь сказать НЕТ.

Манипулятивные приемы воспитания

Манипуляция основывается на скрытом для партнера по общению побуждении к совершению им какого-либо действия, когда партнеру по общению прямо не сообщается, чего от него хотят, и желаемое действие достигается через скрытые рычаги управления: задевается гордость, авансируются достоинства, используются разного рода психологические поглаживания.

Психологическое поглаживание дает чел-ку ощущение комфорта, снимает психологические зажимы и делает открытым для продуктивного взаимодействия.

Скрытая инструкция. В случае, когда реб-к не м. или не хочет найти верное решение, а прямое указание будет воспринято им неодобрительно, данный прием помогает снять внутренний конфликт и направить активность ребенка на поиск продуктивных вариантов решения; это завуалированная помощь реб-ку.

Оправдание поведения. Суть заключ-ся в том, что пед-г, оправдывая поведение реб-ка, дает негативную оц-ку демонстрируемому на данный момент поведению. Оправдание поведения складывается из факта признания того или иного действия нежелательным, из объяснения нежелательного действия извинительной причиной, из твердой уверенности, что реб-к на самом деле лучше, чем он себя проявил в данной ситуации.

Императивные приемы.

Они основываются на безусловном и категоричном признании воспитателем необходимости выполнения со стороны воспитанника определенных действий.

Отрицательное подкрепление происходит во время совершения нежелательного действия (взгляд, фраза, свидетельствующая о неудов. - формы).

Угашение. Основывается на неподкреплении ни положительно, ни отрицательно нежелательного поведения.

Разрыв контакта. Прерывая контакт с ребенком, воспитатель четко и категорично излагает свою позицию на поведение реб-ка. Ребенок признается ответственным за содеянное и разрыв контакта является формой защиты пед-га от произвола реб-ка. Сами по себе приемы и методы воспитания не могут быть оценены как негативные или позитивные. Это только инструмент, которым пользуется педагог. Пед цели, котрые преследует воспитатель, не всегда совпадают с сиюминутными желаниями и интересами реб-ка, и иск-во педагога заключ-ся в умении ориентироваться в этой ситуации. От его внимательного анализа пед ситуации (это момент критического взаимодействия пед-га с коллективом или личностью воспитанника), знания и понимания ребенка, от пед-кой техники зависит успешность применения тех или иных методов. Оч многое зависит от личности воспитателя.