1.Общая хар-ка пед.Проф-сии. Проф. Деятельность и личноспедагога. Общ. И професс. Культура педагога. Современные требования к личности и профессионализму педагога.

Учитель - субъект педагогической деятельности

Структура: единство целей, мотивов, действий (операций), результата

Кузьмина 3 компонента структуры педагогической деятельности: - конструктивный (отбор материала, планирование, построение учебного процесса и т.д.);

-организаторский;

-коммуникативный (+ перцепция)

- исследовательский;

- контрольно-оценочный.

Позиция педагога - это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

социальная позиция педагога = система его взглядов, убеждений, ценностных ориентации + мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии ( направленность (= ядро личности учителя).

Профессионально-обусловленные требования/ способности:

1.Готовность: научно - теорет., практическая, психологическая, психофизиологическая

2. Крутецкий: дидактические; академические; коммуникативные способности; педагогическое воображение; способность к распределению внимания

3. Щербаков: дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организаторские. + Общегражданские качества, нравственно- психологические, социально-перцептивные, индив.-психологические особенности, практические умения и навыки, общепедагогические, общетрудовые, коммуникативные, самообразование.

Разные другие авторы: общая культура; любовь к детям и способность отдать им свое; инновационный стиль мышления; авторитетность.

Творческий процесс требует определен-х умений и навыков . Пед деят-ть рассматривают как решение ряда пед. задач ( Кузьмина, Сластенин). Следовательно пед умения можно рассмотреть как умение решать пед. задачи.

Кузьмина, Маркова:

1. конструктивное умение ( умения отбирать учебно - воспитательные материалы и проектировать его)

2. гностические (помогают использовать лит-ру, изучать опыт передовиков)

3)организаторские (направить активность детей в соответ с целями и задачами обучения)

4. прикладные (реализация худ-х, спортивных и иных способностей пед-га)

5. рефлексиные (самоанализ, выявление своих ошибок)

Пед.творчество предполагает наличие комплекса общих творческих качеств, хар-щих любую творческую личность независимо от рода ее деят-ти: эрудированности,

чувства нового,способности к анализу и самоанализу, гибкости и широты мышления, активности,волевых качеств характера развитого воображения, умения прогнозировать.

Творческой личности педагога присущи особая педагог увлеченность, понимание задачи пед труда-воспитания чел-ка, нацеленности на оптималь рез-ты его развития, уважение лич-ти каждого ребенка, вера в его возможности. Пед увлеченность-важнейшая предпосылка пед творчества.

Значимо т.ж разносторонняя эрудированность педагога, его общей культуры, начитанности и широты интересов. Вопрос об одаренности и талантливости пед-га сводится к проблеме развития пед способ-й .Это важная составляющая лич-ти пед-га. Вообще под способностями понимают такие индивид- психолог св-ва лич-ти, благодаря кот-м обеспечивается успешное выполнение какой-либо деят-ти и достижения высоких рез-тов при меньших затратах труда.

Психологический анализ функций учителя

Выготский Л.С. 1. Учитель - организатор той социальной среды, которая является единственным воспитательным фактором. Необходимо заставить учеников восхищаться тем же самым.

2. Способность ясно, просто, интересно излагать материал + содержательность.

3. Понимание ученика.

4. Быстрая и точная ориентировка, "педагогическая находчивость".

5. Организаторские способности.

6. Применение системы поощрений и наказаний. Стимулирование успехов ученика, особенно тогда, когда поощрения и наказания заслуженны и справедливы. От педагогической оправданности поощрений и наказаний зависит их стимулирующая роль.

2. Педагогика как наука о воспитании. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики.

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос»-дитя и «аго» -вести, т.е. «пейдагогос» - «детоводитель». В Др. Греции педагогом называли раба, который сопровождал детей господина в школу. Постепенно словом «педагогика» обозначали более широкое - искусство «вести ребенка по жизни»т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Накопление знаний привело к

возникновению особой науки о воспитании и обучении детей. Такое понимание сохранялось до середины 20в. и только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Современное понимание, - педагогика - наука о воспитании человека, где воспитание употребляется в широком смысле, т.е. включает: образование обучение и развитие.

Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, создавались , проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании с главной задачей - накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.

Предмет педагогики.

Предметом пед. - воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, отсюда можно вывести опр. самой пед.- это прикладная наука , направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения (И.П. Подласый)

«Предмет пед. - исследование сущности развития и формирования человеческой личности и определение на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного процесса». (И.Ф. Харламов).

Основные категории педагогики.

К основным категориям относятся воспитание , обучение и образование. И общенаучными категориями: развитие и формирование.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим ( опыт способы известные людям знания, умения, способы мышления , нравственно — этические, правовые нормы - все созданное в процессе, исторического развития духовного наследия человечества.).

Человечество выросло, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию (использование и приумножение опыта предшествующих поколений).

Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество предоставляет возможность для воспитания.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека, со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле, воспитание-это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью - формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы,

направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Следующая основная категория педагогики — обучение. Это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки , (ЗУН).

Знания - достоверный результат познания действительности, адекватное отражение качеств и свойств объекта в сознании человека.

Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта.

Навык - автоматизированное действие, выполняемое без непосредственного контроля сознания.

Обучение имеет воспитывающий характер, и в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения.

Образование — результат обучения. Формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления, различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на:

*Общее (знание, основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности)

* профессиональное (В начальных до профессиональных и профессиональных учебных заведениях (ПТУ, СПТУ, ТУ, школах мастеров) готовят рабочих высокой квалификации, а в средних и высших профессиональных учебных заведениях — специалистов средней и высшей квалификации для различных отраслей родного хозяйства.)

♦политехническое. (Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни)

Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики.

Аналитическая задачи: -теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно - следственных связей процесса воспитания;

• анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта; прогностическая задачи:

• обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;

• обеспечение эффективного управления образовательной политикой;проективно - конструктивная задачи:

• разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;

• внедрение результатов педагогических исследований в практику;

- научно - методическое обеспечение управления образовательными структурами. Функции педагогики:

1. Описательная.

2. Объяснительная.

3. Прогностическая.

(что будет дальше и что можно будет изменить).

4. Образовательная.

В настоящее время функции педагогики значительно расширились. -воспитательная ф-ия; - социально -преобразующая; творчески-поисковая; социально -защитная.

Структура педагогической науки и ее основные отрасли. На всем протяжении его развития и формирования, фундамент педагогики - философия. А точнее философии воспит. одна из задач филос. воспит. определения критерия и разработка принципов, позволяющих выделить суть предмета и методов воспит. Философ, науки -науковеденье, социология, этика, эстетика, помогают пед. определить смысл и цели воспит. снабжают информ. о происходящих в науке и обществе переменах помогая корректировать направленность воспит.

Развитие воспит. как обществен, явления, историю пед. явлений исследует история пед. Принцип историзма,

-важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое, заглядываем в будущее.

Общая пед.- базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания чел., разрабатывающая общие основы учебно - воспит. процесса в воспитательн. учреждениях всех типов. Общая пед. содержит 4 раздела: общие основы, дидактику (теория обучения), теорию воспитания, школоведенье. Сейчас данные разделы стали большими самостоятельными отраслями знаний.

Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему возрастной пед. Здесь изучаются закономерности воспит. подрастающего чел., отражающий специфику учебн. воспит. деят-ти внутри отдельных возрастных групп (охватывают всю систему среднего образования, техникумы вечерние шк.)

Пед. высшей шк. ее предмет - закономерности учеб - воспит. процесса в условиях высшего учебного заведения специф. проблемы получения высшего образования.

В под системе соц.пед.- выделяют семейную пед., перевоспитание правонарушителей и др.

Спец. пед.- сурдо пед., тифлопед.(слепые), олигофренопед.

Особую группу пед. наук составляют. Частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучение конкретных дисциплин.