2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе

Цель: изучить уровень сотрудничества в классе с помощью методики «Тест уровня сотрудничества».

Содержание задания. Для проведения исследования необходимо заранее приготовить количество бланков методики по количеству учащихся в классе. Устное предъявление теста не допускается. Исследование проводится в групповой форме. Каждый участник получает бланк и самостоятельно его заполняет. Результаты анализируются и соотносятся с результатами других методик, направленных на изучение класса.

Ключ, обработка и интерпретация результатов Теста Уровня Сотрудничества. Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно.

Для обработки результатов Теста Уровня Сотрудничества необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ «Да» начисляется 1 балл (кроме утверждений №№ 10, 20, где 1 балл засчитывается за каждый ответ «Нет»). За каждый ответ «Не знаю» начисляется 0,5 балла. Баллы всех участников исследования по каждой шкале отдельно суммируются и переводятся в проценты (от 0 до 100).

Например, количество участников тестирования – 20, следовательно, максимальное количество баллов, которое может быть набрано классом по каждой шкале – 40. Предположим, по шкале «Ценность школы» групповой суммарный балл – 15, что составляет 37% от возможного суммарного балла.

Полученные результаты изображаются графически в виде профиля. По оси Х указываются шкалы, по оси У – выраженность каждой шкалы в процентах. Также можно вычислить среднее арифметическое как по каждой шкале, так и по сумме значений всех десяти шкал. Низкими считаются результаты ниже 60%, нормальными – в интервале 60–80%, высокими – в интервале 80–100%.

Особо интерпретируются результаты 10-ой шкалы: при значениях в области 50% результаты теста рассматриваются как недостоверные, при значениях в области 50–60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих. Нормальный результат – более 60%.

Тест уровня сотрудничества

БЛАНК МЕТОДИКИ Инструкция: «Представьте, что в каждом приведённом ниже утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением напротив него поставьте плюс (+) в графе «Да», в случае несогласия – в графе «Нет». Можно два-три раза поставить плюс в графе «Не знаю», если вы затрудняетесь ответить. Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на бланке не нужно. Список утверждений Оценка утверждений Да Нет Не знаю Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказать свое мнение. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех. Классному руководителю с нами интересно. Если классный руководитель нам предлагает, что делать, он учитывает наши мнения. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному руководителю. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

№ утверждений	Название и характеристика шкал
1, 11	1. Ценность школы. При высоких значениях ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.
2, 12	2. Ценность класса. При высоких значениях ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.
3, 13	3. Ценность личности. При высоких значениях ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.
4, 14	4. Ценность творчества. При высоких значениях ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.
5, 15	5. Ценность диалога. При высоких значениях ориентация на общение, дружеские отношения, характерны эмпатия, забота об интересах окружающих.
6, 16	6. Ценность рефлексии. При высоких значениях ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.
7, 17	7. Оценка творческости (креативности) классного руководителя. При высоких значениях восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.
8, 18	8. Оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях восприятие классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.
9, 19	9. Оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.
10, 20	10. Откровенность. Включена в опросник для оценки достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Так как отношения сотрудничества основаны на доверии, искренности, открытости позиций, низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

Анализ полученых результатов:

По шкале « Ценность школы « групповой суммарный балл – 18, 5, что составляет 54% от возможного суммарного балла. Этот низкий результат говорит о том, что ученики не активны в общешкольных делах, не включаются в ритм жизни параллели, поэтому нельзя говорить о широком круге общения в школьном коллективе.

По шкале « Ценность класса « групповой суммарный балл – 19,5, что

составляет 57% от возможного суммарного балла. У учеников низкая ориентация на класс как на центр школьной жизни, многие ученики не принимают участия в делах класса, также в классе мало групповых

( внутриклассных) интересов.

По шкале « Ценность личности « групповой суммарный балл – 23,5, что составляет 69 % от возможного суммарного балла. У многих учеников есть своя позиция на те или иные вопросы, проблемы, но они принимают и прислушиваются к другим позициям. Учитывают мнение и интересы своих однокласников, готовы к свободному самовыражению.

По шкале « Ценность творчества « групповой суммарный балл – 30, что составляет 88 % от возможного суммарного балла. Это высокий результат говорит о том, что ребята любят участвовать там , где можно проявить свои творческие способности, в разных интересных делах школы. И при этом они добиваються больших успехов тогда, когда участвуют все вместе.

По шкале « Ценность диалога « групповой суммарный балл – 29,5 , что составляет 87 % от возможного суммарного балла. Это высокий результат говорит о том, что в классе между ребятами дружеские отношения. Они хорошо друг з другом общаются, также не забывают об интересах окружающих.

По шкале « Ценность рефлексиии « групповой суммарный балл – 22,5 , что составляет 66 % от возможного суммарного балла. Это средний результат, который говорит о том, что большинство ребят способны к самоанализу, оцениваниюю и рефлексийному пониманию собственных интересов и потребностей.

По шкале « Оценка творческости ( креативности ) классного руководителя « групповой суммарный балл – 21 , что составляет 62 % от возможного суммарного балла. Этот средний результат даёт возможность нам говорить о том, что классный руководитель больше помогает , советует, корректирует действия ребят при выполнении общих дел, а они в свою очередь являются выдумщиками, проявляют креативность. Ребята всегда могут расчитывать на помощь классного руководителя.

По шкале « Оценка диалогичности классного руководителя « групповой суммарный балл – 29,5 , что составляет 87 % от возможного суммарного балла. Этот высокий результат показывает на то, что ученики воспринимают классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

По шкале « Оценка рефлексивности классного руководителя « групповой суммарный балл – 22 , что составляет 65 % от возможного суммарного балла. Большинство учеников в классе воспринимают классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

По шкале « Откровенность « групповой суммарный балл – 24 , что составляет 71 % от возможного суммарного балла. Это нормальный результат. Он показывает, что ребята отвечали откровенно на вопросы.

Вывод: Я изучила уровень сотрудничества в классе с помощью методики « Тест уровня сотрудничества « и пришла к выводу, что в10 «Б» классе между учениками дружеские отношения. Они любят общаться друг с другом, помогать друг другу. Они добиваются больших успехов в общих делах тогда, когда занимаются общим делом вместе, а не по одному. Ребята также не спешат после уроков расходиться, а продолжают общаться друг с другом. Всё это говорит о дружеской обстановке в классе. Важное место в своей школьной жизни ребята отводят классному руководителю, которого воспринимают как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.