Биологические факторы

Возникновение сознания человека было также подготовлено эволюцией человека как биологического вида:

1) Прямохождение освободило руки для трудовой деятельности.

2) Развитие органов чувств: у человека зрение стало доминирующим источником получения информации об окружающем мире.

3) развитие нервной системы в целом.

Развитие сознания связано с развитием мозговых структур человека. Например, у человека по сравнению с человекообразной обезьяной уменьшилась в процентном соотношении площадь проекционных полей, связанных с элементарными чувствительными и двигательными функциями; и увеличилось процентное содержание интегративных полей, связанных с высшими психическими функциями.

Благодаря клиническим исследованиям известно, что важную роль в психической деятельности играют лобные и теменные доли головного мозга. При поражении лобных долей человек теряет способность сознательно и разумно управлять своим поведением, подчинять свои действия более отдаленным мотивам и целям. Поражение теменных долей приводит к утрате представлений о временных и пространственных отношениях, а также логических связей.

Лобные и теменные поля у человека лучше развиты, чем у животных. Если лобные поля у обезьян занимают около 15% площади коры головного мозга, то у человека они занимают 30%.

Таким образом, появление у человека сознания стало возможным вследствие усложнения строения и функционирования головного мозга.

Кроме того, уровень развития мозговых структур и способность к выполнению сложных трудовых операций находится в тесной взаимосвязи. Поэтому можно утверждать, что появление сознания у человека обусловлено как биологическими, так и социальными факторами.

3. Культурно-историческая концепция развития психики человека

Методологическим принципом исследования Л.С. Выготского был принцип о социальной детерминации психики человека, или точнее принцип культурно-исторической детерминации психики человека.

Л.С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Это высшие психические функции, которые составляют высший уровень психики человека — сознания.

Выготский разработал учение о высших психических функциях. При этом он предположил существование двух линий развития психики:

1. Натуральное развитие.

2 Культурно-опосредованное развитие.

Соответственно он выделил психические функции:

1. «Низшие» (естественные) психические функции.

2. «Высшие» психические функции.

Примеры низших, или естественных психических функций: непроизвольное внимание, непроизвольная память ребенка. Низшие психические функции — это своего рода зачатки, из которых в процессе воспитания вырастают высшие психические функции (произвольное внимание, произвольная память и т.д.).

К высшим психическим функциям относятся: произвольное внимание, произвольная память, логическое мышление и др.

Признаки высших психических функций

Первый признак высших психических функций – произвольность.

Высшие психические функции проявляются в формах произвольной деятельности. Под высшими психическими функциями Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность.

Второй признак высших психических функций — связь с речью.

В онтогенезе, по мнению Выготского, сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И наконец, ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Таким образом, высшие психические функции имеют опосредованную структуру.

Третий признак высших психических функций — опосредованность.

Таким образом, высшие психические функции имеют следующие признаки:

1) произвольность;

2) социальность, связь с речью;

3) опосредованность.

Как низшие психические функции превращаются в высшие психические функции?

Высшие психические функции формируются в ходе социальных взаимодействий. Выготский утверждал, что высшие психические функции, или сознание, имеют социальную природу.

При переходе человека от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. Человек действует на природу и видоизменяет ее.

Механизмом изменения природы со стороны человека является создание орудий труда.

Овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции.

Человек овладел своим поведением с помощью орудий, но орудий специальных – психологических. Эти психологические орудия он назвал знаками. Знаками Выготский называл искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Например, «зарубка» или «узелок на память». Эти символы выступали в качестве психологических орудий.

В качестве психологических орудий выступают знаки-слова. Например: «сделай т», «возьми это», «отнеси туда» и т.д.

Впоследствии в процессе деятельности человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на самого себя. Так человек научился управлять своим поведением при помощи слов.

Превращение низших психических функций в высшие происходит через овладение особыми орудиями психики — знаками и носит культурный характер.

«Культурное развитие заключается в усвоении таких приемов поведения, которые основываются на использовании знаков в качестве средств для осуществления той или иной психологической операции, в овладении такими вспомогательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе его исторического развития и какими являются язык, письмо, система счисления и др.», — пишет Л.С. Выготский.

Роль знаковых систем в становлении и функционировании психики огромна. Знаковые системы определили качественно новый уровень функционирования психики современного человека. Психика первобытного человека отличается от психики современного человека в силу того, что современный человек, например, владеет системой счисления, научился считать. Представьте себе, что дикарю, не владеющему счетом, надо запомнить стадо коров на лугу. Как ему справиться с задачей? Ему необходимо создать точный зрительный образ этого стада коров. Современному человеку стоит только сосчитать число коров.

Итак, развитие психики осуществляется в процессе освоения знаковых систем. Как же ребенок осваивает эти знаковые системы?

Многие факты свидетельствуют о том, что это овладение не происходит само собой (дети-маугли). На помощь ребенку приходит взрослый.

Пример: как возникает высшая психическая функция — произвольное внимание?

У маленького ребенка есть только непроизвольное внимание. Он обращает внимание только на яркое, необычное. Ребенок не может управлять своим вниманием. Взрослый, используя указательный палец, а позднее слова, помогает ребенку направлять свое внимание на нужный объект. Например: «Это зайчик» и показывает пальцем на зайчика. Или: «Где зайчик?». И ребенок направляет свой взгляд (внимание) на картинку. В последствии ребенок сам, без помощи взрослого отыскивает зайчика.

Происходит так называемое вращивание, или интериоризация — превращение внешнего средства во внутреннее.

Каждая психическая функция выступает на сцене дважды: первоначально как интерпсихологические (межличностными), а затем как интрапсихологическими.

В результате из непосредственных, натуральных, непроизвольных психические функции становятся опосредованными знаковыми системами, социальными и произвольными.