9.4. Исследовательская деятельность студентов как форма обучения

Одной из форм учебной деятельности студентов является ис­следовательская, в которой различают три вида: учебно-исследо­вательскую, научно-методическую и научно-исследовательскую работы.

Обучаясь в среднем специальном или высшем учебном заведе­нии, студент привлекается к учебно-исследовательской работе на учебных занятиях: готовит доклады на семинарах, решает учебно-исследовательские задачи на практических занятиях; выполняет домашнюю и самостоятельную работы; пишет рефераты.

Цель учебно-исследовательской работы — формирование у сту­дентов учебно-исследовательских умений, которые понимаются как умения применять соответствующие приемы научного метода в условиях решения учебной проблемы¹. Исследовательские уме­ния — это способность наблюдать и анализировать педагогиче­ские явления; изучать и обобщать педагогический опыт; выдвигать актуальную проблему исследования; формулировать гипотезу и разными методами проверять данные, полученные в ходе ее дока­зательства; проводить педагогический эксперимент. Для развития исследовательских умений важно педагогически направленное профессиональное мышление, результатом которого становятся активные процессы анализа, синтеза, обобщения педагогических явлений.

Разнообразные варианты учебно-исследовательской работы, и в первую очередь написание рефератов, готовят студентов к двум другим видам исследовательской деятельности — научно-методи­ческой и научно-исследовательской, которые реализуются в кур­совых и выпускных квалификационных работах, а также в работе студенческих научных обществ. Остановимся подробнее на орга­низационно-методических аспектах их выполнения.

Реферат представляет собой первый опыт учебно-исследова­тельской работы студента. Это разновидность письменных работ. Реферат (от лат. refero — сообщаю) представляет собой краткую обобщенную запись идей, содержащихся в нескольких источни­ках, для передачи их слушательской аудитории. Различают рефе­раты учебные, т.е. такие, которые даются для выполнения в каче­стве самостоятельной работы студентов; контрольные, используе­мые для проверки готовности специалиста к исполнению того или иного вида профессиональной деятельности; служебные — они готовятся как служебное задание и предназначаются для озна­комления коллег или администрации с теоретическим обоснова­нием актуальности, проблемное™ возникшего производственно­го вопроса; творческие, отражающие интересы самого создателя реферата. Работа над рефератом создает у студента определенный интерес к дальнейшей научной, исследовательской деятельности. Навыки работы с книгой, приобретенные при написании рефера­та, помогают студентам в работе над курсовой и выпускной ква­лификационной работами.

Выделим основные этапы техники личной работы студента при подготовке реферата.

1. Просмотр научно-методической литературы:

• предварительный, когда вся литература, которая подходит к теме реферата, подвергается беглому анализу;

• «чтение с карандашом» — более детальная работа, которая предполагает ведение записей во время непосредственного чте­ния текста. Ведение записей нельзя откладывать «на потом». За­писи должны быть понятны при повторном чтении; лаконично отражать иерархию понятий по теме реферата в виде заголовков, подзаголовков, нумерации понятий, выделения ключевых слов, расчленения текста на абзацы; представлены в одной форме, или в виде карточек, или как книжная форма; вестись на одной сто­роне листа. Они могут делаться в виде выписок — это те данные, которые представляют интерес для раскрытия темы реферата. Выписки бывают формализованными, их делают на листах или карточках, заранее приготовленных по определенной форме (на­пример, таблицы). Записи вносятся в строго обозначенные гра­фы или строки. В качестве выписки используют цитаты, тезисы, конспекты. Выписки сочетаются с составлением плана. Как фор­ма записи план помогает восстановить в памяти прочитанное иудержать логику содержания источника, составлять записи в определенной последовательности, контролирует степень усво­ения текста.

3. Составление плана реферата.

4. Компоновка материала в соответствии с планом.

4. Правка реферата. Как способ управления структурой доку- мента здесь выделяется несколько моментов. Прежде всего нужно определить цель реферата. Если реферат посвящен историческо- му лицу, материал лучше располагать по этапам его биографии; если он посвящен событию, то логика изменяется: от предпосы- лок данного события идет к обзору ситуации, сложившейся к моменту его наступления, затем к характеру протекания события и анализу его последствий.

Затем следует заняться балансировкой реферата, предполагаю­щей исключение из текста всех повторов. Потом нужно внима­тельно прочитать переходы от одного пункта плана к другому и остановиться по возможности хотя бы на одном варианте, совме­стить варианты и выбрать лучший. Также следует обратить вни­мание на список литературы, оформление которого имеет свои правила. Определенную трудность, если не большую, составляют написание, а затем и корректировка введения и заключения, име­ющих строгую структуру. В реферате важно подчеркнуть актуаль­ность темы и для теории, и для практики, и для самого автора. Заключение пишется как краткие, лаконичные выводы на основе конкретного текста реферата.

Курсовая работа как разновидность письменных работ пишет­ся в узкоспециальной области под руководством научного руко­водителя. Ее цели: систематизация, закрепление, углубление, рас­ширение теоретических знаний и практических умений студентов при овладении психолого-педагогическими науками.

Как правило, курсовая работа представляет собой эмпириче­ское исследование. В ее содержание могут быть включены педа­гогический эксперимент, опытная работа с детьми; изучению под­вергаются не только теоретические аспекты проблемы исследова­ния, но и передовой педагогический опыт.

На начальном этапе курсовой работы руководителю и студенту необходимо выяснить:

• круг профессиональных интересов студентов;

• их индивидуальные особенности и возможности;

— то, как студент владеет исследовательскими умениями. Затем происходит выбор темы, которая должна быть актуаль­ной, проблемной, посильной студенту.

Тема реализуется в плане. Структура плана традиционна для исследовательской работы. Введение дает краткое обоснование темы по данным теории и практики, сообщает аппарат научного исследования. Далее следуют описание и анализ теоретических подходов к проблеме опытно-экпериментальной работы. Завер­шают план выводы и список литературы.

Приведем примеры планов курсовых работ².

План курсовой работы по теме «Воспитание эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в семье».

3. Роль семьи в нравственном воспитании дошкольников.

4. Проблема воспитания эмпатии (анализ литературы).

3. Особенности проявления эмпатии у старших дошкольников в д/с и семье.

3. Работа с семьей по воспитанию эмпатии.

4. Выводы.

5. Список литературы.

6. Приложение.

План курсовой работы по теме «Формирование основ музыкальной куль­туры детей среднего дошкольного возраста в музыкально-ритмической дея­тельности».

Введение.

1. Проблема формирования основ музыкальной культуры дошкольни- ков.

1.1. Понятие музыкальной культуры дошкольников.

3. Обоснование возможности формирования основ музыкальной куль­туры дошкольников в музыкально-ритмической деятельности.

4. Педагогические условия формирования основ музыкальной куль­туры детей дошкольного возраста.

2. Изучение возможностей формирования основ музыкальной культу- ры детей среднего дошкольного возраста в музыкально-ритмической дея- тельности.

2.1. Задачи организации эксперимента.

3. Выявление уровня развития основ музыкальной культуры у детей 4 лет (констатирующий эксперимент).

4. Формирование основ музыкальной культуры детей среднего до­школьного возраста (формирующий эксперимент).

5. Выявление уровня развития основ музыкальной культуры у детей на заключительном этапе исследования и сравнение полученных резуль­татов (контрольный эксперимент).

3. Выводы.

4. Список литературы.

5. Приложение.

В работе с планом будущей курсовой работы выделяются три момента, на которых акцентирует внимание студента руководитель в ходе своих консультаций: начало работы по плану курсовой — изучение литературы; при анализе первоисточников нужно выде­лить малоисследованные аспекты, а не просто описывать психо­лого-педагогические явления; должен соблюдаться баланс между введением, теоретической частью (не более трети объема работы) и описанием опытно-экспериментальной работы с выводами. Во время работы над методологическим аппаратом исследования сту­денту предлагается обратиться к материалам лекций по дисцип­лине «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» (ОПД.06 по специальности 0313 (050704) «Дошкольное образова­ние»).

После обобщения теоретического материала начинается разра­ботка плана экспериментальной работы, методики проведения отдельных его этапов, осуществляется сбор опытно-эксперимен­тального материала.

Выводы отражают результаты работы; полученные результаты должны иметь научно-методическую и практическую направлен­ность. Кроме того, следует особо выделить новизну исследования.

Завершает работу над курсовой выступление студента с докла­дом перед сотрудниками базовых образовательных учреждений, на студенческих научно-практических конференциях.

Курсовая работа логически продолжается в выпускной квали­фикационной работе (ВКР), где материалы курсовой используют­ся в качестве составных частей теоретической или практической части, или проблемы, выдвинутые в ходе курсовой, ее выводы используются как база для более детального, углубленного рас­смотрения в ВКР.

Рассмотрим подробнее методику работы над выпускной ква­лификационной работой.

Выпускная квалификационная работа — итоговая аттестацион­ная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией³. Цели выполнения ВКР: систематизация, закрепление, совершенство­вание полученных студентом знаний, профессиональных, учеб­но-исследовательских умений. Цель защиты ВКР — выявление готовности выпускника к осуществлению основных видов дея­тельности и соответствия уровня и качества подготовки выпуск­ников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.

Организация работы над ВКР включает в себя несколько мо­ментов. Сначала студентов знакомят с направлениями исследова­ний, по которым могут быть написаны выпускные квалификаци­онные работы, и преподавателями, потенциальными руководите­лями ВКР по отдельным направлениям.

Затем следует назначение руководителя ВКР согласно приказу директора колледжа. Работа руководителя оплачивается в размере 20 академических часов на каждого студента. У каждого препода­вателя одновременно может быть не более 8 студентов.

Вместе со студентом руководитель выбирает тему работы. Те­матика ВКР отражает содержание образования, обеспечивающее основную или дополнительную квалификацию выпускника; со­временный уровень развития науки, производства; современные направления исследований; социальный заказ общества. Темы разрабатываются преподавателями колледжа. В разработке чем могут также принимать участие заинтересованные в них специа­листы образовательных учреждений. Темы утверждаются сначала на предметно-цикловой комиссии, а затем приказом директора колледжа. В приказе директора указываются фамилии студента и его руководителя, а также примерная тема ВКР. Данный доку­мент подается на утверждение руководителю колледжа не позднее 1 ноября последнего года обучения студента. В ходе работы тема исследования может видоизменяться, но не уходить от общего направления исследования. В уточненном варианте название темы заносится в приказ, который утверждается директором не позднее 1 марта с учетом того, что защита ВКР будет проходить в июне.

Далее в течение всего учебного года руководитель осуществля­ет индивидуальное или групповое консультирование студентов по ходу выполнения ВКР, давая письменное или устное разъясне­ние. На первых консультациях происходит разработка индивиду­ального плана подготовки и выполнения ВКР: уточняются объем работы (от 30 до 50 страниц печатного текста); примерное время, отведенное на выполнение отдельных частей ВКР; технология оформления; список литературы по теме исследования; структура работы.

В структуру ВКР входит введение, в котором раскрывается актуальность исследования, формулируется методологический аппарат: проблема, цели, задачи исследования, его предмет, объект, методы исследования и др. Теоретическая часть включает в себя психолого-педагогические основы изучаемой проблемы: историю вопроса, анализ различных аспектов разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике современных ис­следований. Практическая часть содержит задачу, которая заклю­чается в практическом решении проблемы исследования. Этот структурный элемент ВКР в своем содержании имеет различия в зависимости от вида работы.

Так, в ВКР опытно-практического характера практическая часть состоит из проектирования педагогической деятельности: это разработка и апробация системы занятий; описание опыта прак­тической работы как отдельного педагога, так и конкретного об разовательного учреждения с обоснованием разработки, ме тодическими указаниями по применению; это описания ее pea лизации, анализа и оценки результативности. В опытно-экспсрм ментальной ВКР в ее практической части представляются план проведения основных этапов эксперимента; характеристика ме­тодов экспериментальной работы; анализ опытно-эксперименталь ной работы. В ВКР теоретического характера практическая част» отсутствует.

В ВКР проективного характера в практической части представ ляются созданные продукты творческой деятельности в виде го товых изделий: художественных картин, сценариев, чертежей, схем, обучающих программ, а также демонстрации моделей, исполне­ния художественных произведений в виде танцев, музыкальных произведений, спектаклей с обязательным сохранением видеома териалов. Следующим структурным элементом ВКР является за ключение, где содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования. После за ключения приводится список литературы (не менее 25 источим ков) и приложение. В нем даются подборка разнообразных нем холого-педагогических диагностик уровня обученности и воспи танности детей; таблицы; опорные схемы; графики; диаграммы; фотографии; рисунки детей; сценарии занятий, развлечений, кон сультаций с родителями и т.д. Материал оформляется в порядке вой последовательности. Фактически приложение является нагляд ным подтверждением проделанной работы.

Следует особо выделить структуру ВКР проективного характе­ра, где отсутствует теоретическая часть, но есть пояснительная записка, в которой в краткой форме представлено теоретическое обоснование создаваемых изделий, продуктов творческой деятель ности. Объем ее составляет от 10 до 15 страниц машинописною текста. Содержание и структура пояснительной записки завися! от профиля специальности и темы ВКР.

Руководитель предоставляет студенту право выбора: или вы поднять исследование самостоятельно, или участвовать в грум но вой форме работы, когда тема исследования разрабатывается in-сколькими студентам^ одновременно. Им может быть предложг на разработка отдельного направления в русле одной проблемы, | может быть и совместная коллективно-творческая работа, резуль татом которой станут, например, постановка музыкального спм такля, роспись помещения, совместный проект, модель и т.д.

Если того требует тема исследования, то студент вправе обр! титься за помощью к консультанту, который порекомендует, Ш раскрыть содержание отдельного вопроса ВКР, какие диагност ческие методики можно использовать для решения практически\ задач, какую выбрать литературу.

( тудент должен знать, что на завершение ВКР дается 2 недели i л not тарного времени согласно рабочему плану образовательного учреждения, но колледж имеет право изменить, разделить дан­ный объем времени в течение последнего года обучения по свое­му усмотрению.

ИКР хранятся в колледже в течение трех лет и могут быть ис-РВльзованы в качестве учебных пособий в кабинетах образова-н-щ.ного учреждения; что касается изделий и продуктов творче-| 1 пп деятельности, то после защиты они реализуются через вы-щшки- продажи.

Руководитель акцентирует внимание студента на том, в каких формах будет осуществляться контроль за ходом выполнения вы­пускной квалификационной работы, в какое время и по каким ниш педели будет происходить консультирование, какие имен­ие сроки отведены на обсуждение, корректировку содержания

IKP.

'..шершается работа над ней подготовкой письменного отзыва руководителя и предзащитой ВКР. Формой предзащиты может ■ Пужить выступление студентов на педагогических советах обра-итигельных учреждений, на заседаниях предметно-цикловых ко­миссий, на студенческих научно-практических конференциях.

(Ннцее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осу-ми с шляются заместителем директора, а в промежуточные этапы Ш рель отведена заведующим отделений и председателям пред­мет о-1 щкловых комиссий.

К процедуре защиты ВКР должны быть готовы доклад студен-ш, письменный отзыв руководителя ВКР, рецензия на ВКР. Ре­цензенты назначаются приказом директора колледжа за месяц до §§ защиты. Рецензируют работы специалисты, занимающиеся про-|.п.-мой исследования, работники образовательных учреждений, радеющие этой темой. В рецензии отмечаются актуальность за­таен пой темы исследования, соответствие содержания ВКР обо-пыче-пной теме, практическая и теоретическая значимость рабо-I i.i отмечается качество каждого ее структурного элемента, дается Щенка всей выпускной квалификационной работы. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее трех дней до ышпгы; вносить изменения в ВКР после получения рецензии не pi |решается.

При наличии положительного отзыва руководителя и рецен-иш за 5 дней до начала итоговой аттестации заместитель директо­ра к соответствии с должностными обязанностями решает вопрос Р попуске студента к защите, и ВКР передается в Государствен­ную аттестационную комиссию.

Защита проводится на открытом заседании Государственной п петиционной комиссии. Членам комиссии предоставляется до-I над студента (не более чем на 10—15 мин), потом следуют во­просы членов комиссии к студенту по содержанию ВКР и его ответы на них, затем зачитывается отзыв и рецензия; если на за­щите присутствуют руководитель работы и рецензент, то выслу­шиваются их выступления. По ходу заседания ведется протокол, куда вносятся вопросы членов комиссии, их особые мнения по поводу ВКР, итоговая оценка. При ее определении учитываются доклад выпускника, оценка рецензента, отзыв руководителя, от­веты студента на вопросы комиссии по содержанию работы.

Исследовательские навыки студентов формируются и с помощью участия студентов в студенческих научных обществах (СНО). Дея­тельность СНО обычно регламентируется такими нормативными документами, как Положение о СНО, Устав СНО. Целью СНО является формирование исследовательских навыков студентов путем вовлечения их в разнообразные виды исследовательской работы.

Задачи этой работы могут быть решены на трех соподчинен­ных уровнях:

• информационном в виде получения студентами новых зна­ний;

• эмоциональном, поскольку исследовательская работа позво­ляет многогранно воспринимать разнообразные явления окружа­ющей действительности, в том числе и педагогические, вызывает радость творчества;

• нравственно-психологическом, так как результаты исследо­вательской работы позволяют студенту ощутить самодостаточность своей личности, формируют определенную психологическую устой­чивость, нравственно-волевые черты характера, учат студентов подчиняться нравственным принципам научного сообщества.

Работа СНО обычно осуществляется через:

• работу проблемных групп, в которых объединяются студен­ты, решающие совместно с научным руководителем интересую­щие их проблемы в определенной научной сфере;

• привлечение студентов к работе в научно-практических се­минарах, которые ведут преподаватели и где студенты проводят эксперименты, апробируя новые современные технологии обуче­ния и воспитания детей;

• участие студентов в работе «экспериментальных площадок» в базовых образовательных учреждениях.

Организация СНО подчиняется ряду принципов:

— интегративности, поскольку происходит взаимовлияние учеб­ной и исследовательской деятельности и в результате полученные опыт и навыки, приобретенные в СНО, студенты легко применя­ют в разнообразных сферах профессиональной деятельности. Кро­ме этого, погружение в проблемы заставляет студентов расширять сферу своих познавательных интересов, использовать знания из разных областей научного знания;

— непрерывности, поскольку творческое объединение студен­тов и преподавателей способствует профессиональной ориенти­рованности образования. Обычно студенты, активно участвующие в СНО, нередко видят себя уже специалистами с высшим образо­ванием и после окончания вуза поступают в аспирантуру.

В педагогических колледжах направления деятельности СНО весьма разнообразны. Они охватывают сферу интересов препода­вателей, читающих дисциплины по всем циклам теоретического обучения, заложенного в ГОС СПО. Однако ведущими направле­ниями становятся те, которые реализуют общие направления на­учно-методической работы образовательного учреждения.

Результатом участия студентов в СНО становятся курсовые, выпускные квалификационные работы, выступления на разнооб­разных предметных олимпиадах, конкурсах научных работ сту­дентов, научно-практических конференциях.

Таким образом, разные виды исследовательской деятельности студентов колледжа готовят их к решению творческих задач про­фессиональной деятельности, развивают умственные способно­сти, активизируют жажду познания, что является залогом про­фессионализма и компетентности будущего конкурентоспособного специалиста.