1. Рекомендации организационного характера. В них выделим как обязательные требования, так и права разработчиков, кото­рые должны учесть, что:

а) переутверждение рабочих учебных планов в течение учебно- го года не допускается;

б) недельная нагрузка студентов обязательными учебными за- нятиями не должна превышать 36 учебных часов;

в) максимальный объем учебной нагрузки студента не должен превышать 54 ч в неделю, включая все виды аудиторной и внеауди- торной учебной работы;

г) срок реализации основной профессиональной образователь- ной программы базового уровня при очной форме обучения для лиц, обучающихся на базе основного общего образования, увели- чивается на 52 недели (1 год) из расчета: теоретическое обучение (при обязательной максимальной учебной нагрузке 36 ч в неде- лю) — 38 — 39 недель, время промежуточной аттестации — 2 неде- ли, каникулярное время — 11 недель.

При разработке рабочего учебного плана образовательное уч­реждение среднего профессионального образования имеет право:

• увеличивать или уменьшать объем часов, отводимых на освое­ние учебного материала для циклов дисциплин и для отдельных дисциплин, входящих в цикл, в пределах 5 % без превышения обя­зательной недельной учебной нагрузки студентов и при сохране­нии минимального содержания, указанного в государственных требованиях;

• устанавливать объемы часов обязательных учебных занятий по дисциплинам общего гуманитарного и социально-экономиче­ского циклов;

• распределять суммарное количество часов (96 ч), отведен­ное в примерном учебном плане на дисциплины «Основы фило­софии» и «Основы экономики», исходя из своей специфики, но не менее 32 ч на дисциплину;

• реализовывать объем часов на физическую культуру (4 —6 ч в неделю) как за счет указанных в примерном учебном плане ауди­торных часов, так и за счет различных форм внеучебных занятий в спортивных клубах, секциях;

• вводить дисциплины по выбору, направленные на реализа­цию личностных потребностей, профессиональных интересов сту­дентов, интересов потребителей кадров в объеме, регламентиро­ванном стандартом, но не менее 32 ч на дисциплину (выбранные студентом дисциплины становятся обязательными для изучения и указываются после каждого цикла с упоминанием объемов часов);

• использовать резерв учебного времени образовательного уч­реждения на реализацию национально-регионального компонен­та, увеличение объема учебного времени, определенного государ­ственными требованиями на учебные дисциплины и производ­ственную (профессиональную) практику. Не более 30 % резерва учебного времени может быть использовано на увеличение объе­ма времени на промежуточную аттестацию;

— определять формы и сроки проведения промежуточной ат­тестации в соответствии с государственными требованиями.

2. Рекомендации, касающиеся структуры рабочего учебного плана, который состоит из нескольких разделов. Титульная часть фиксирует:

— наименование образовательного учреждения среднего про­фессионального образования;

• код и наименование специальности;

• код и наименования специализаций;

• квалификацию специалиста;

— образовательный уровень среднего профессионального об­разования:

• нормативный срок обучения;

• базу обучения;

— дату утверждения рабочего учебного плана, его номер, кото­рый должен соответствовать регистрационному номеру государ­ственных требований и примерного учебного плана.

График учебного процесса определяет сроки начала и окончания учебных занятий по курсам, промежуточных аттестаций, кани­кул, практик, итоговой государственной аттестации. При состав­лении графиков учебного процесса необходимо руководствовать­ся следующим:

• начало учебного года планируется, как правило, 1 сентября, окончание на 1-ми 2-м курсах — 30 июня. Время завершения обучения на последнем курсе зависит от общей продолжительно­сти обучения по каждой специальности;

• продолжительность каникул должна составлять 8 — 11 не­дель на учебный год;

• продолжительность всех видов практики планируется в соот­ветствии с ГОС СПО и требованиями примерного учебного плана.

В разделе « Сводные данные по бюджету времени» продолжитель­ность теоретического обучения, практик, промежуточных аттес­таций, каникул и время на итоговую государственную аттестацию суммируются по курсам и за весь период обучения.

В разделе «План учебного процесса» две составляющие. В нем обозначаются учебные дисциплины, которые объединены в цик­лы: общие гуманитарные и социально-экономические дисципли­ны; математические и общие естественно-научные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины предметной подготовки; факультативные дисциплины; если они есть, то дис­циплины специализаций. Каждый цикл дисциплин имеет свои задачи. Так, выделяется специальный блок специальных учебных предметов, т. е. тех предметов, которые обеспечивают профессио­нальную подготовку специалиста, — они направлены на форми­рование системы знаний, умений и навыков, необходимых ему непосредственно в профессиональной деятельности. Специальные учебные предметы составляют содержание специального обучения по конкретной специальности. В учебном плане это общепрофес­сиональные дисциплины и дисциплины предметной подготовки.

В данном разделе определены также и объемы времени на изу­чение дисциплин каждого из циклов, соотношение теоретических и практических занятий, установлены учебная нагрузка для вы­полнения курсовых работ, курс изучения дисциплин. Так, изуче­ние факультативных дисциплин планируется колледжем на весь период обучения из расчета не более 4 ч в неделю, а проведение консультаций — в объеме 100 ч на учебную группу на каждый учебный год, включая проведение профессиональной практики, в том числе в период реализации базисного учебного плана для об­щеобразовательных учреждений Российской Федерации. Базис­ный план — основной нормативный документ для разработки примерных и рабочих учебных планов общеобразовательных школ, составленный на основе государственного стандарта и утвержден­ный Государственной думой РФ. В графе «Самостоятельная учеб­ная нагрузка студента» указываются объемы внеаудиторной работы студента по дисциплинам, а в отдельных случаях — по группам дисциплин.

В раздел «Профессиональная практика» входит распределение времени на все виды практики: учебную, педагогическую, пред­дипломную с указанием курса прохождения. Конкретное распреде­ление времени на каждый вид практики в зависимости от выбран­ного варианта, рекомендованного примерным учебным планом, осуществляется колледжем самостоятельно с учетом межпредмет­ных связей.

В разделе «Промежуточная аттестация» отражаются следую­щие формы контроля знаний студентов: экзамены, курсовые про­екты (работы), зачеты, контрольные работы; их количество по дисциплинам всех циклов определяется колледжем самостоятель­но. При этом необходимо учитывать, что дисциплины, включен­ные в рабочий учебный план, должны иметь завершающую фор­му контроля. Зачеты и контрольные работы проводятся за счет времени, отведенного на изучение дисциплины. Курсовые рабо­ты планируются после окончания изучения дисциплины или со­ответствующего ее раздела. Курсовых работ должно быть не более трех на весь период обучения.

В разделе «Итоговая государственная аттестация» фиксирует­ся ее вид, который колледж выбирает самостоятельно в соответ­ствии с ГОС СПО. Допускается применение разных видов итого­вой государственной аттестации в одной учебной группе.

«Перечень кабинетов, учебных лабораторий, мастерских и других помещений» дает их перечисление согласно ГОС СПО, но с уче­том специфики подготовки специалистов образовательное учреж­дение имеет право изменять этот перечень.

В разделе «Пояснения к учебному плану» отражаются особенно­сти организации учебного процесса, контроль за выполнением государственных требований, раскрываются и уточняются отдель­ные положения рабочего учебного плана данного образователь­ного учреждения.

В ведении заместителя директора по учебной работе находятся график учебного процесса; сводные данные по бюджету времени студентов; план учебного процесса с перечнем объемов и после­довательности изучения дисциплин, их распределение по видам учебных занятий, формы промежуточного и итогового контроля и итоговой аттестации.

Разработанное в учебных планах содержание образования кон­кретизируется в программах учебных дисциплин.

Учебная дисциплина {предмет, курс) — это дидактически обосно­ванная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответ­ствующей науки или отрасли деятельности для изучения в учебном заведении.

Учебная программа — нормативный документ, определяющий место учебного предмета в подготовке специалиста, требования к знаниям и умениям в области данного предмета, содержание учебно­го материала и последовательность его изучения.

Учебная программа как своеобразное распоряжение дает крат­кое системное описание совокупности информации, позволяет осуществить процесс обучения, воспитания, образования в соот­ветствии с заданными целями, дает задания участникам педагоги­ческого процесса, полностью и однозначно определяет состав процесса обучения.

Учебная программа, подобно постоянному ориентиру включе­ния преподавателя и студентов в учебный процесс, является сво­его рода моделью деятельности преподавателя и студента в обуче­нии. Такая модель включает в себя три блока.

2. Целевое назначение программы. Преподаватель и студенты должны получить ясный ответ на вопрос: «Зачем?», т.е. знать то, к чему в результате обучения должны прийти студенты. Следует отметить, что цели должны быть ориентированы на студентов. Для преподавателя важно не то, что следует делать в процессе обучения студентов, а то, каких конкретных результатов они долж­ны достигнуть.

3. Логически структурированное содержание учебного матери­ала. Преподаватель и студенты должны получить ясный ответ на вопрос: «Что?» Важно не просто перечислить тематические разде­лы, а дать обоснованное устройство их усвоения. В одних случаях структурирование выполняется в соответствии с логикой препо­даваемой науки или искусства, если в основе выступает научный или культурологический компонент знаний, в других — имеет место логика структурирования деятельности в той или иной об­ласти или профессии. Кроме того, некоторые программы строят­ся в соответствии с психологическими подходами к организации процесса познания и воздействия на личностное развитие студен­тов. В любом случае выбор логики структурирования содержания и этапов его усвоения является выбором из альтернатив и предпо­лагает понимание и обоснование преподавателем процесса дея­тельности учения.

3. Перевод задуманного в конкретные действия. Он предпола­гает программу взаимодействия преподавателя и студентов, вы­бор методов и форм организации обучения, средств, которые сде­лали бы обучение эффективным, помогли достичь планируемых результатов и определить уровень и степень их достижения, вы­полнить корректировку в организации дальнейшего процесса. Преподаватель и студенты должны получить ясный ответ на во­прос: «Как?», т.е. представить технологию обучения с той по­мощью, с которой будет реализовано содержание дисциплины.

Любая учебная программа выполняет следующие основные функции:

2. нормативную, т.е. является документом, обязательным для выполнения в любом объеме;

3. целеполагания, т.е. определяет цели и ценности, ради до­стижения которых она введена в ту или иную образовательную область (обязательные дисциплины, дисциплины по выбору или факультативные);

4. фиксации содержания образования, т.е. определяет состав элементов содержания, подлежащих усвоению студентами, а так­же степень их трудности;

5. процессуальную, т.е. определяет логическую последователь­ность усвоения элементов содержания, доминирующие методы, формы, средства и условия обучения;

6. оценочную, т.е. определяет уровни усвоения элементов со­держания, объекты контроля и критерии оценки степени обучен­ное™ студентов.

Выделяют два вида учебных программ: типовые и рабочие. Ти­повые программы разрабатываются на основе ГОС СПО, носят рекомендательный характер. В рабочих программах учитываются национально-региональные особенности, возможности техниче­ского, информационного, методического обеспечения учебно-вос­питательного процесса конкретного учебного заведения, уровень и специфика профессиональной подготовки студентов. Утверж­даются они педагогическим советом колледжа. В свою очередь рабочие программы могут быть авторскими и модифицирующи­ми. Авторские программы предполагают ярко выраженную по­зицию и подходы составителя программы к изучаемым явлени­ям и логике построения учебного содержания. Такие программы широко используются в преподавании элективных курсов. Утверж­дает их педагогический совет колледжа. Модифицирующие про­граммы направлены на внесение отдельных изменений в сущест­вующую рабочую программу. Модификации подлежат содержа­ние отдельных тем курсов, технология преподавания дисципли­ны, принципы организации учебных занятий, система контроля ЗУН студентов.

В построении программ существуют два способа — концент­рический и линейный. Концентрический способ предполагает, что одни и те же разделы программы изучаются на разных уровнях содержания учебной дисциплины. Например, тема «Студент как субъект педагогического процесса» в курсе «Педагогика среднего профессионального образования» может предлагаться и в теме «Особенности воспитания в среднем профессиональном учебном заведении», и в теме «Содержание обучения и образования в кол­ледже», и в теме «Возрастные особенности обучаемых». Еще од­ним примером концентрического построения учебной програм­мы может служить учет содержания отдельных тем в преподава­нии отдельных дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки. С одной стороны, такое построение позволяет осу­ществить внутрипредметные и межпредметные связи, но с другой стороны, практически реализовать эти связи довольно трудно, тратится значительное время на повтор и интерпретацию материа­ла, что снижает темпы освоения учебной дисциплины. Чаще пре­подаватели пользуются линейным способом. Он позволяет изла­гать учебный материал систематически, последовательно, с по­степенным усложнением.

Любая учебная программа изучаемой дисциплины в своей струк­туре содержит три обязательных компонента. В пояснительной за­писке выделяются целевые ориентиры изучаемого курса; воспита­тельные возможности предмета; ведущие научные идеи, концеп­ции, подходы, принципы, которые лежат в основе построения со­держания дисциплины. Содержание образования раскрывается в те­матическом плане, подробном описании дидактических единиц каждой темы, выделении тезауруса основных понятий, содержания теоретических и практических учебных занятий, возможные их виды. Методические указания направлены на организацию процесса обу­чения в соответствии с содержанием конкретной дисциплины.

Перечисленные компоненты позволяют структурировать про­грамму по такому алгоритму. Вначале выделяется титульный лист, на котором обозначаются наименование образовательного учреж­дения, сведения о том, где, кем и когда утверждена программа, год ее создания или издания. За ним следует пояснительная за­писка, где показаны актуальность, педагогическая целесообраз­ность данного курса, цели и задачи дисциплины, ожидаемые ре­зультаты в виде требований к уровню освоения содержания дисциплины. В этих требованиях указывается, какими знаниями, умениями и навыками должен владеть студент, изучивший дан­ную дисциплину. Далее определяются: объем дисциплины согласно ГОС СПО; виды учебных занятий; распределение времени, отве­денного на изучение данного курса; распределение его по семест­рам. Центральное место в программе занимает компонент «Со­держание дисциплины». Каждый учебный раздел и тема имеют свое наименование и порядковый номер, соответствующие тема­тическому плану. Выделяются основные понятия и термины, упо­требляемые в конкретной области науки. С помощью условного обозначения в тексте отдельных тем могут быть отмечены дидак­тические единицы для самостоятельного изучения студентами. Здесь же преподавателю предоставляется право внести в содержа­ние рабочей программы тематику семинарских и практических занятий, задания для самостоятельной работы. Методические ука­зания имеют несколько составляющих. После описания содержа­ния дисциплины следует список рекомендуемой литературы, как обязательной, так и дополнительной. Этой литературой препода­ватель может пользоваться во время разработки теоретической и практической учебной информации отдельных тем, разделов про­граммы или рекомендовать ее студентам. Материально-техническое обеспечение дисциплины предполагает наличие разнообразных современных технических средств и информационных техноло­гий, которые будут использованы при изучении дисциплины. Отдельным блоком выделяются содержание и формы контрольных мероприятий — это завершающий структурный элемент програм­мы. Он содержит перечень вопросов и заданий для контрольных работ; возможные варианты их проведения; тематику рефератов и курсовых работ; вопросы к зачетам и экзамену по предмету; примерные варианты компоновки билетов; методику организа­ции контрольных мероприятий.

При разработке рабочей программы учебной дисциплины пре­подаватель может действовать, ориентируясь на целый ряд после­довательных этапов.

На первом этапе преподаватель осуществляет три вида работ.

Вначале он определяет назначение учебного предмета в подго­товке специалиста. Назначение учебного предмета, т. е. его веду­щая функция, включает в себя объект изучения и его значения для профессиональной деятельности специалиста. Объектом изу­чения дисциплины является конечный результат в соответствии с целью труда; предмет труда, т.е. объекты, на которые направлен труд; средства труда, т.е. средства воздействия; содержание и спо­собы деятельности в виде технологии обучения.

Затем педагог разрабатывает цели и задачи изучения дисцип­лины на основе анализа квалификационной характеристики. Цели и задачи показывают общие и конкретные педагогические направ­ления программы и одновременно указывают направление дея­тельности создателя программы и ее исполнителей в лице других педагогов и студентов.

И наконец, он устанавливает те требования к минимуму под­готовки студента в процессе изучения данного предмета, которые соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта.

Второй этап разработки рабочей программы — это фор­мирование учебного предмета на основе определения его состава и структуры. Главным системообразующим элементом при опре­делении структуры предмета является объект изучения и его от­ношение к профессиональной деятельности специалиста. Если учебный предмет представляет собой научную основу профессио­нальной деятельности, то в основу его структуры должна быть положена логика соответствующей науки, а если предмет харак­теризует какие-либо объекты, то основу его структуры составляет классификация объектов, наиболее отвечающая профессиональной деятельности. Если дисциплина направлена на формирование пред­ставлений о будущей деятельности, то ее структурирование под­чинено основным этапам будущей профессиональной деятельно­сти. Если же учебный предмет имеет не один объект изучения, то эту особенность необходимо учитывать при его структурирова­нии. Отмечается, что один и тот же по названию предмет может иметь различную структуру в зависимости от его назначения, т. е. места в подготовке специалиста. Дальнейшее структурирование предмета внутри раздела осуществляется на основе вычленения информации, необходимой и достаточной для всесторонней ха­рактеристики объектов изучения предмета с точки зрения про­фессиональной деятельности. Структурирование предмета не­разрывно связано с выявлением внутрипредметных связей. На основе взаимосвязей между темами происходит систематизация: установление недостающего учебного материала, последователь­ности изучения учебных тем. Структура предмета отражается в примерном тематическом плане программы.

Третий этап работы связан с определением требований к знаниям и умениям по каждой теме, которые представляют собой дальнейшую конкретизацию образовательных целей учебного пред­мета. Они должны быть сформулированы таким образом, чтобы, окончив изучение темы, можно было проверить, усвоили ли сту­денты соответствующие знания и овладели ли необходимыми уме­ниями. Каждое требование к знаниям и умениям по предмету должно быть конкретизировано и обеспечено требованиями к знаниям и умениям по темам. Определение требований к знани­ям и умениям по каждой теме не только способствует реализации в полной мере контролирующей функции учебных программ, но и является основанием для последующего планирования содер­жания различных видов учебных занятий, заданий для самостоя­тельной работы студентов.

На четвертом этапе происходит планирование различ­ных форм организации обучения. Преподаватель должен хорошо представлять себе их особенности, дидактические цели, содержа­ние, место в подготовке специалиста. Разработчику программы нужно определить взаимосвязь и взаимозависимость теоретиче­ских и практических учебных занятий, заданий для самостоятель­ной работы, практики студентов в образовательных учреждениях.

Пятый этап связан с определением объема и содержания самостоятельной работы студентов. Ее совершенствование зави­сит от увеличения объема самостоятельных аудиторных и внеауди­торных занятий, формирования навыков и умений самостоятель­ной работы, разнообразия ее видов, усиления профессиональной направленности самостоятельно выполняемых заданий.

На шестом этапе преподаватель занимается рефератами и курсовыми работами, их содержанием, сроком исполнения с уче­том требований стандарта (квалификационной характеристики) и общих требований к знаниям и умениям по предмету.

Седьмой этап посвящен разработке рекомендаций по ра­циональному выбору форм организации обучения. Здесь состави­тель программы учитывает и собственный опыт, и сложившийся опыт практической работы, и достижения педагогической науки. Эти рекомендации могут частично включаться в пояснительную записку к учебной программе или в отдельный блок программы «Методические указания».

Обобщающий восьмой этап — разработка аннотации учеб­ной дисциплины, представляющей собой краткое содержание учебной дисциплины. Аннотация учебной дисциплины как эле­мент учебной программы и учебного плана по специальности нуж­на, во-первых, студентам, которые, будучи содержательно ориен­тированы не только по данной учебной дисциплине, но и по всем другим для своей специальности, получат возможность выбрать свою траекторию получения знаний; во-вторых, нужна она препо­давателям, которые смогут воспользоваться ею при определении места и значимости «своей» дисциплины для данной категории студентов и установления межпредметных связей; нужна также администрации, которая будет знать не только количество учеб­ных дисциплин, бюджет учебных часов на их изучение, но и крат­кое содержание этих дисциплин, что способствует определению стратегии в решении проблемы логики учебных планов, в разви­тии учебной материальной базы.

При составлении программы любого вида пре­подаватель должен учесть ряд требований.

1. Должна быть осуществлена взаимосвязь примерной и рабо­чих учебных программ в рамках одной дисциплины и образова­тельной программы подготовки специалиста по конкретному на­правлению в целом.

2. Программа должна отвечать принципу законченности и це­лостности.

3. Приступая к разработке программы, преподаватель должен оценить собственные знания в области возрастных и психофизио­логических особенностей студентов; дидактике; выбранной тех­нологии обучения; он должен владеть определенными историче­скими сведениями в области изучаемого предмета и выбранного вида деятельности.

4. Обязательным для преподавателя является ориентир на реали­зацию требований Государственного образовательного стандарта.

5. Программа должна иметь признаки нормативного докумен­та, представляющего через содержание образовательные цели, которые поставлены перед будущим специалистом.

6. Учебная программа — это своеобразный проект, в котором есть конкретный замысел, концептуальная основа, содержатель­но-методическое обеспечение и автор которого четко представля­ет себе, в каком направлении может проходить изменение проек­та, каковы перспективы его развития, как будут осуществляться апробация и внедрение, за счет чего может проходить пополне­ние банка данных (наличие подобных программ в других автор­ских редакциях; новые направления исследований в предметной области; появление новой научно-методической литературы по предмету; отзывы и рецензии на программу и т.д.).

7. Следует помнить о факторе учета межпредметных связей, позволяющих координировать содержание конкретного учебного предмета. При этом требуется не только выявить межпредметные связи, но и зафиксировать их документально — именно тогда они будут выступать ориентиром применения всех опорных знаний и умений из разных предметов при изучении каждой новой учеб­ной темы. Таким документом может быть структурно-логическая схема предмета.

8. Содержание рабочей программы должно способствовать со­зданию условий для развития личности студента, его мотиваци-онной сферы, стремления к познанию и творчеству; для обеспе­чения эмоционального благополучия студента.

9. В программу должны входить все элементы содержания об­разования, которые давали бы преподавателю ясное представле­ние о пути реализации заданного содержания в реальном учебном процессе, а также полностью способствовали раскрытию целей и ценностей обучения.

10. При разработке содержания учебного предмета преподава- тель опирается на:

1) источники содержания, представленные в виде предметных научных знаний, которыми будут овладевать студенты; способов деятельности преподавателя и студентов; знания о процессе обу­чения и закономерностях усвоения, которыми владеет педагог;

2. факторы, определяющие содержание. К ним относятся цели обучения, познавательные возможности и способности студентов, их интересы;

3. принципы обучения, которые станут основополагающими в организации учебно-познавательной деятельности студентов и взаимодействия преподавателя со студентами.

11. При разработке содержания учебной дисциплины в про- грамме учитываются критерии оптимизации содержания обуче- ния.

Критерий целостности содержания позволяет строить его с уче­том современных целей образования и обучения; формировать общественно и профессионально необходимые знания, умения и навыки студентов, способствовать развитию у них интеллектуаль­ной, волевой и эмоциональной сфер, познавательных потребно­стей, интересов, педагогических способностей, отбирать учебные дисциплины с учетом изменяющихся социокультурных и эконо­мических процессов современного общества.

Критерий научной и практической весомости элементов содер­жания образования позволяет на основе характеристики концеп­ций, теорий, технологий формировать у студентов систему теоре­тических знаний и профессионально значимых умений и навы­ков. Построение содержания с учетом данного критерия отражает межпредметные связи, которые помогают уйти от «межпредмет­ного диссонанса», возникающего из-за дублирования материала, недостаточного учета материала смежных дисциплин, несогласо­ванности в трактовке отдельных понятий. К тому же элементов содержания должно быть достаточно, чтобы помочь студенту осу­ществлять логический анализ представленных общепризнанных научных фактов, законов, понятий.

Принимаются во внимание и критерий учета в содержании воз­растных возможностей студентов, а также направления подготов­ки будущего специалиста.

Критерий соответствия имеющемуся времени необходим при изучении конкретного раздела или темы курса.

В оптимизацию содержания обучения входит критерий соот­ветствия содержания учебно-методической и материальной базе современных образовательных учреждений среднего профессио­нального образования, а также критерий учета международного опыта построения содержания образования.

12. В программе должен соблюдаться принцип единства содер- жания образования с процессом обучения, т. е. последовательное расположение и взаимосвязь всех элементов содержания, деятель- ностная сторона их усвоения, последовательные этапы достиже- ния конечных целей обучения.

2. Освоение учебной программы дисциплины происходит по­средством разработки преподавателем учебного материала, пред­ставляющего собой содержание информации, комплекс задач и упражнений, отобранных в соответствии с учебными программа­ми и осваиваемых учащимися в процессе обучения.

3. Во время реализации программы преподаватель прежде всего должен исходить из того, что самое главное в его деятельности — обеспечение целей обучения, определенных программой.

4. Рабочая программа — это авторская разработка преподава­теля, реализующая его технологию обучения студентов в рамках заданного учебного курса. Поэтому разработчик составляет ее с учетом вариантов организации учебного процесса; средств обуче­ния, которыми располагает учебное заведение; собственного ин­дивидуального стиля преподавания, уровня педагогического мас­терства.

Результаты подготовки специалиста в соответствии с основной образовательной программой, учебным планом и программами учебных дисциплин выясняются во время итоговой государствен­ной аттестации выпускников. Ее назначение — установление со­ответствия уровня и качества подготовки выпускников Государст­венному образовательному стандарту среднего профессионально­го образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требованиям ре­гионального компонента и требованиям образовательного учреж­дения по конкретной специальности¹.

Итоговая государственная аттестация выпускника проводится по специальности повышенного уровня или реализуется как на базовом, так и повышенном уровне среднего профессионального образования.

Выделяют такие виды аттестационных испытаний на повышен­ном уровне: итоговые экзамены по отдельным дисциплинам в соответствии с ГОС СПО повышенного уровня; защита выпуск­ной квалификационной работы или итоговый междисциплинар­ный экзамен по специальности; защита выпускной квалификаци­онной работы.

Для специальности, осуществляющей базовый и повышенный уровни среднего профессионального образования, виды аттеста­ционных испытаний более разнообразны. Так, при реализации основной профессиональной образовательной программы базо­вого уровня проводятся итоговые экзамены по отдельным дис­циплинам или итоговый междисциплинарный экзамен по специ­альности. А при реализации основной профессиональной образо-

См.: Методические рекомендации по организации итоговой государствен­ной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического об­разования // Вестник образования. — 2003. — № 12, июнь. — С. 37.

вательной программы повышенного уровня, представляющего собой совокупность программы базового и повышенного уровней и программы дополнительной подготовки, испытания зависят от варианта реализации программы повышенного уровня и схемы организации учебного процесса. Таких схем две. Первая предпола­гает ступенчатую реализацию программы повышенного уровня по последовательной схеме. Здесь испытанием становится защита выпускной квалификационной работы. Вторая схема — это по­следовательно-параллельная схема при ступенчатой реализации программы. Здесь испытания организуются как итоговый экза­мен по отдельным дисциплинам в соответствии с государственны­ми требованиями базового уровня среднего профессионального образования; как защита выпускной квалификационной работы или итоговый междисциплинарный экзамен по специальности; как защита выпускной квалификационной работы.

Образовательное учреждение разрабатывает программу итого­вой государственной аттестации, в которой определяются виды аттестации; объем времени на подготовку и проведение по каж­дому виду итоговой государственной аттестации; сроки проведе­ния каждого вида итоговой государственной аттестации; экзаме­национные материалы по каждому виду итоговой государствен­ной аттестации; условия организации и проведения по каждому виду итоговой государственной аттестации; формы проведения по каждому виду итоговой государственной аттестации; критерии оценки уровня и качества подготовки выпускника по каждому виду государственной итоговой аттестации.

Данная программа разрабатывается ежегодно предметно-цик­ловыми комиссиями по специальности и утверждается руково­дителем колледжа после ее обсуждения на заседании совета об­разовательного учреждения. Студенты получают информацию о программе итоговой аттестации не позднее шести месяцев до ее начала. Особое внимание здесь уделяется вопросам о допуске к итоговой государственной аттестации. К аттестации допускаются студенты выпускного курса, выполнившие требования, преду­смотренные основной образовательной программой, и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания со­гласно учебному плану образовательного учреждения. Студенты также знакомятся со сроками проведения итоговой аттестации, которые устанавливаются в соответствии с рабочим планом по специальности, а также с критериями оценок всех видов аттеста­ционных испытаний. Обычно это оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Для проведения государственной аттестации создается аттеста­ционная комиссия в количестве не менее 5 человек во главе с председателем, заместителем председателя и ответственным се­кретарем. Состав комиссии утверждается приказом директора кол­леджа. На заседаниях комиссии обязательно наличие следующей документации: государственных требований к минимуму содер­жания и уровню подготовки выпускников; требований региональ­ного компонента и компонента образовательного учреждения; программ итоговой государственной аттестации; приказа дирек­тора колледжа о допуске студентов к итоговой государственной аттестации; сведений об успеваемости студентов и их зачетных книжек, а также книг протоколов заседаний государственной ат­тестационной комиссии. Заседания аттестационной комиссии протоколируются ответственным секретарем, решения принима­ются на закрытом заседании простым большинством голосов; при равном количестве голосов решающим становится слово предсе­дателя. Результаты любого аттестационного испытания оценива­ются, объявляются студентам в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных комиссий. Присвоение выпускникам квалификации происходит на заключительном заседании. Решения государственной аттеста­ционной комиссии о выдаче выпускникам соответствующего до­кумента об образовании объявляются приказом директора кол­леджа.

Таким образом, взаимосвязь всех компонентов учебного про­цесса при соответствующих условиях закономерно обеспечивает прочные осознанные и действенные результаты обучения и обра­зования.