Развитие памяти в дошкольном детстве.

Непроизвольное запоминание работает в зависимости от того, насколько активно ребенок действует по отношению к предмету, картинкам. Например, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает хуже, чем, например, когда картинки надо разложить по группам. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, покупателем, больше, чем количество слов, которое он запоминает по прямому требованию взрослых.

Для развития произвольной памяти средства дает взрослый – просит повторить поручение, направляет припоминание вопросом «А потом?», «Что дальше?», просит повторить по частям.

Развитие мышления в дошкольном возрасте.

Основной вид мышления – наглядно-образное. Оно эффективно при решении таких задач, где существенными являются свойства, которые можно себе представить, как бы увидеть внутренним взором. Например, ребенок может представить превращение снега в воду. Пример: в игре, где надо установить шар на наклонной плоскости так, чтобы он, разогнавшись, прокатился на определенное, заранее заданное расстояние, дети каждый раз добиваются этого с помощью проб. Но постепенно от внешних проб дети могут переходить к пробам в уме. Такая возможность возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретает обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения. Но часто свойства предметов, важные для решения задач, оказывается скрытыми, их нельзя представить, но можно обозначить словами. В этом случае нужно словесно-логическое мышление, но оно еще слабое. Логическое же мышление стоит использовать лишь в той мере, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами начальных знаний (например, для овладения понятием числа), не стремясь сделать логическим весь ход его мышления. В целом для усвоения логических форм мышления важна речь. Сначала с помощью нее взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед ним задачи, с помощью речи ребенок осознает ход и результат своих действий, планирует их.

Овладение моделями.

Овладение моделями, пространственными отношениями развивает наглядно-образное мышление. Переход к построению модельных образов дает возможность усваивать и использовать обобщенные знания. Наглядные пространственные отношения: схемы, чертежи, карты, графики, объемные модели. Уже с 5 лет ребенок может, например, при однократном объяснении понять, что такое план помещения и по нему найти спрятанные предметы.

Развитие речи в дошкольном возрасте.

Формирование новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводят к разделению функций речи и форм речи.

1. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, замыслов. Появляется новая форма речи – сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом, о замысле игры, о просмотренном мультфильме, об отношениях.

2. На основе развивающейся жизни в коллективе возникает необходимость сговариваться об общем замысле, о распределении функций и контроле за выполнением правил и т.п. В зависимости от характера коллективной деятельности возникают задачи инструктирования, оценки и другие. На этой основе продолжает развиваться диалогическая речь и возникают новые ее формы: указание, оценка, согласование действий и т.п.

3. Возникает потребность в констатации затруднений, благодаря чему возникает внутренний монолог.

Ситуативная речь – общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов.

Контестная речь достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия. Например, пересказ книг, рассказ об интересном факте не будут понятны без вразумительного изложения.

В развитии связной речи ведущая роль принадлежит обучению.