Формирование эмоционально-волевой сферы личности.

Развитие чувств.

• Почти все исследователи дошкольного периода развития детей подчеркивают, что для него существенно наличие спокойной эмоциональности, лишенной аффективных вспышек и конфликтов.

• Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает сейчас, но и по поводу того, что ему еще только предстоит делать.

• В дошкольном возрасте у ребенка возникают чувство стыда, гордости, чувство юмора, чувство прекрасного и другие.

• Ребенок усваивает язык чувств (взгляды, жесты, позы, мимика, интонации), которыми он овладевает через подражание.

• По отношению к сверстникам ребенок может проявить сочувствие, но чаще всего, в ситуации собственного успеха. При этом, например, в соревновательных играх дети часто проявляют злорадство, зависть. Поэтому взрослым нужно учить детей радоваться чужим успехам, поддерживать других, при этом не ругая за негативные чувства.

• Ребенок по своей природе оптимистичен и весел. Но к 5 годам, как показывают исследования, далеко не все дети обладают оптимистическим мироощущением. А это может быть связано и с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении. Дошкольник остается открытым добру и способен следовать добру, а его отрицательные проявления пока еще не носят неизменно устойчивой формы.

У младших дошкольников чувства яркие, но неустойчивые. Например, любовь к маме побуждает ребенка ее обнять, поцеловать, но не служит постоянным источником поступков – ребенок вряд ли сможет долго не шуметь, если мама работает. У старших дошкольников уже есть подлинные проявления заботы о близких, возможны поступки, направленные на то, чтобы их оградить от огорчений. Л.С. Выготский отмечал, что к 5 годам происходит «интеллектуализация» чувств: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния другого человека.

Вывод:

Развитие воли.

Воля – это умение управлять своими действиями, внешними и внутренними, преодоление себя.

• Прежде всего, развивается произвольность движений, управление своим телом – ребенок учится координировать движения, становится более ловким.

• Кроме того, формируется произвольность познавательных процессов – памяти, восприятия, внимания. Например, около 4 лет ребенок ставит перед собой специальную цель – запомнить, взрослый обучает его первым приемам запоминания – например, повторению. Воля участвует и в процессе мышления, например, ребенок уже может прикладывать усилия, чтобы решить трудную мыслительную задачку, например, пробует разные варианты решения головоломки, может упорно ею заниматься.

• Появляется и произвольность поведения – эксперимент: перед ребенком ставили задачу прокатить мяч от одной стены до другой. Навстречу ребенку пускали яркую, радиоуправляемую машинку. Если дети 2 – 3 лет забывали про мяч и бежали играть с машинкой, то старшие дошкольники докатывали мяч до конца, не отвлекаясь на машину.