Содержание:

Введение. 1

Глава 1.Понятие мотива и мотивации. 4

1.1.Мотив. Виды мотивации. 6

1.2.Иерархия потребностей по Маслоу. 13

1.3. Основные теории мотивации к обучению. 14

Глава 2.Лингвострановедение как фактор влияния на мотивацию изучения английского языка в школе. 18

2.1. Цель обучения иностранному языку. 18

2.2.Комплексный подход в обучении. 18

2.3.Иноязычная культура как цель обучения. 20

2.4. Реалии в культуре и языке, классификация реалий. 22

Глава 3. Мотивация. Пути ее повышения. 32

Заключение 35

Список литературы 38

Введение

Актуальность темы курсовой работы состоит в том, что современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Мотивация является «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе.

В последние годы большое внимание уделяется проблеме качества обучения иностранному языку учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что интерес к изучению иностранного языка очень велик на начальной стадии преподавания, а затем он значительно ослабевает. Совершенно очевидно, что иностранный язык может быть использован как при дальнейшем продолжении обучения, так и в будущей профессиональной деятельности. Но при этом интерес и мотивация являются важнейшими условиями качественного обучения. Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных. Принято считать, что школьный возраст является периодом интенсивного формирования и выражения познавательных интересов ребенка. Умственная активность школьника приобретает самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все школьники обладают этим ценным качеством в равной мере. Следует признать, что психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и познавательной мотивации в частности изучены явно недостаточно. Остаются не исследованными вопросы о закономерностях формирования познавательной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития, о методике её формирования. В результате форсированного обучения дети порой бывают перегружены излишней информацией, и сами уже не стремятся к получению новых знаний. При этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослому.

Основную проблему составляет то, что значение мотивации, а особенно познавательной, при изучении иностранного языка не только не снижается на всех возрастных этапах обучения в школе, но наоборот, возрастает, в педагогической практике вопросы мотивирования учащихся к изучению языка рассматриваются недостаточно. Мотивация является краеугольным камнем всего процесса обучения языку.

Объект исследования: изучение мотивации и способов её повышения в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Исследование проблемы учебной мотивации в психолого-педагогической литературе.

2. Изучение значения мотивации при изучении английского языка в школе.

3. Анализ эффективности существующих путей, методов и средств повышения познавательной мотивации к изучению английского языка учащихся старших классов.